Федеральный государственный образовательный стандарт требует формирования у школьников функциональной грамотности — способности использовать знания для решения повседневных задач. Применительно к иностранному языку это означает, что ученик должен уметь понимать и создавать тексты, с которыми он столкнётся в реальной жизни: меню, афиши, инструкции, объявления. Традиционные учебники часто предлагают искусственные тексты, не отражающие реального разнообразия жанров. Чтобы преодолеть этот разрыв, я активно использую аутентичные материалы — подлинные тексты, созданные для носителей языка, но отобранные с учётом уровня учащихся.

Что такое функциональная грамотность в контексте урока английского языка

В современной лингводидактике функциональная грамотность рассматривается как ключевой фактор развития полноценной личности учащегося [1;3]. Как отмечают исследователи, она включает в себя не только читательскую, но и математическую, естественно-научную, финансовую грамотность, а также креативное мышление [4]. В исследовании PISA, которое с 2024 года включает оценку коммуникативной компетенции на иностранных языках, функциональная грамотность определяется как способность понимать и использовать письменные тексты для достижения своих целей [2]. Применительно к предмету «английский язык» это означает, что ученик должен:

– понимать основное содержание и детали аутентичных текстов разных жанров;

– извлекать необходимую информацию (время, цену, дату);

– применять прочитанное в практической ситуации (сделать заказ, купить билет).

Работа с реальными текстами решает сразу несколько задач: расширяет словарный запас за счёт клише, тренирует догадку по контексту и повышает мотивацию, так как ученик видит практическую пользу языка.

Виды аутентичных текстов и где их брать

Современные исследователи выделяют различные типы аутентичных материалов для формирования функциональной грамотности: медиатексты, креолизованные тексты (комиксы, инфографика), а также традиционные прагматические тексты — меню, афиши, расписания, инструкции, объявления [3;6]. В своей практике я использую все перечисленные виды, однако основное внимание уделяю пяти основным типам: меню (сайты кафе), афиши (кинотеатры, театры), расписания (вокзалы, аэропорты), инструкции (бытовая техника), объявления (доски объявлений). Все эти тексты я нахожу в интернете, делаю скриншоты и адаптирую для конкретного класса.

Система работы с текстом (на примере меню)

Разберу пошагово работу с меню (уровень 7–8 класс, Pre-Intermediate).

Проиллюстрируем это на рис. 1.

Рис. 1. Меню ресторана 1, [7]

Предлагаемый алгоритм работы с аутентичным текстом включает несколько этапов.

Этап 1. Предтекстовая работа. Учитель показывает меню и задаёт вопросы: Where can you see this text? Who wrote it? Why? Ученики высказывают предположения, вспоминают лексику по теме еды. Цель этого этапа — актуализация имеющихся знаний и создание мотивации к чтению.

Этап 2. Чтение с общим пониманием. Учитель даёт 1–2 минуты на просмотр и задаёт вопросы: How many sections are there? What is the most expensive dish? Это тренирует умение быстро находить информацию, не вчитываясь в каждое слово.

Этап 3. Чтение с полным пониманием. Учитель раздаёт задания: Match the dish with its description, Fill in the missing prices, Answer the questions: What is included in the burger? Разбираются незнакомые слова по контексту. На этом этапе важно использовать задания, направленные на смысловое чтение и интерпретацию информации.

Этап 4. Послетекстовая работа — ролевая игра. Ученики работают в парах: официант и посетитель. Посетитель заказывает блюда, уточняет состав, просит счёт. Используются фразы: I'd like…, Could I have… Это превращает язык в инструмент реального общения, моделируя квазиреальные ситуации.

Этап 5. Творческое задание (дома). Ученики создают своё меню для вечеринки — с описанием блюд и ценами на английском.

Результаты использования подхода

Систематическое включение аутентичных текстов даёт:

– улучшение навыков просмотрового и поискового чтения;

– расширение активного лексического запаса;

– повышение мотивации и уверенности;

– формирование критического мышления.

Как отмечает Е. А. Николашина, чтение аутентичной литературы также является эффективным способом развития функциональной грамотности обучающихся [5].

Исходя из моего опыта работы могу сделать вывод, что ученики проявляют наибольший интерес к заданиям, где нужно «выжить» в новой среде — заказать еду, купить билет. После таких уроков они сами замечают английский вокруг себя.

Формирование функциональной грамотности через работу с аутентичными текстами — это необходимость современного образования, закреплённая в обновлённых ФГОС. Предложенная система заданий легко адаптируется под любой возраст и уровень, даёт значительный образовательный эффект. Рекомендую коллегам включать такие материалы в свои уроки, чтобы сделать обучение английскому языку по-настоящему жизненным.

Литература:

1. Безукладников, К. Э. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка в рамках учебно-исследовательской деятельности / К. Э. Безукладников, Е. С. Мелехина // Иностранные языки в школе. — 2024. — № 4. — С. 18–26.

2. Грачева, Е. А. Формирование читательской грамотности при работе с иноязычным текстом на этапе COO / Е. А. Грачева, М. П. Пушкарева // Учёные записки Шадринского государственного педагогического университета. — 2024. — № 1 (3).

3. Колосовская, И. Г. Медиатекст как средство формирования функциональной грамотности обучающихся в области коммуникации на иностранном языке // Вестник МГЛУ. Сер. 2, Педагогика, психология, методика преподавания иностранных языков. — 2023. — № 2 (44). — С. 64–69.

4. Лысяк, Д. Д. Развитие у обучающихся функциональной грамотности на уроке английского языка при помощи цифровых ресурсов (основное общее образование) // Вестник педагогических наук. — 2024. — № 6. — С. 188–194.

5. Николашина, Е. А. Чтение аутентичной литературы при обучении английскому языку будущих учителей иностранного языка как способ развития функциональной грамотности // Проблемы модернизации иноязычного образования в трансформационных условиях: материалы XXVIII междунар. науч.-практ. конф. — Самара: Изд-во Самар. ун-та, 2023. — С. 153–156.

6. Стуколова, Е. А. Креолизованный текст как текст-основа для работы над функциональной грамотностью обучающихся на уроках английского языка / Е. А. Стуколова, С. А. Мартынович // Вестник ДонНУ. Сер. Гуманитарные науки. — 2025.

7. Vintage Restaurant Menu Template with Elegant Script and Section Headers [Электронный ресурс] // CleanPNG. URL: https://www.cleanpng.com/png-vintage-restaurant-menu-template-with-elegant-script-and-section-headers-b1clpr/ (дата обращения: 27.08.2026).