Современные образовательные реформы, обусловленные внедрением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения, существенно трансформируют отечественную педагогику. Ключевым вектором этих преобразований выступает требование непрерывности обучения, что неизбежно актуализирует проблему преемственности на всех его ступенях образовательного процесса [1]. В этом контексте особую методологическую значимость обретает классическое положение Аристотеля: «всякое обучение и всякое основанное на размышлении учение исходит из ранее имеющегося знания» [3], которое сегодня звучит не как абстрактный афоризм, а как практический ориентир при проектировании образовательных траекторий от школы до профессионального образования.

А. А. Попов характеризует преемственность как выстраивание диалектических связей между учебными дисциплинами на различных ступенях обучения. В его интерпретации преемственность выступает в качестве общепедагогического принципа интегративного характера, который предполагает поступательное развитие и углубление компетенций, сформированных у обучающихся на предшествующих этапах [4].

В психолого-педагогическом понимании преемственность правомерно рассматривать как процесс трансформации статуса школьника, выступающего субъектом образовательной деятельности, в течение перехода от одних организационно-педагогических условий и форм обучения к иным.

Реализация принципа преемственности между школьным и последующим уровнями образования требует содержательной модернизации как структуры и программ старшей профильной школы, так и учебных планов младших курсов высших и средних профессиональных учреждений. В практику старшего звена общеобразовательной школы целесообразно внедрение таких методических элементов и образовательного инструментария, которые обогащают и расширяют дидактический потенциал среднего образования, обеспечивая тем самым минимизацию адаптационного разрыва между школьным курсом и требованиями вузовского или среднего профессионального обучения [1, 5].

В контексте реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации приоритетное значение приобретает формирование естественнонаучной грамотности у школьников и последующее профильное образование в данной области [6]. Рассмотрение принципа преемственности на примере среднего профессионального медицинского образования выявляет аналогичные закономерности: интеграция базовых школьных знаний в процесс подготовки специалистов среднего звена выступает необходимой основой для последующего усвоения новых теоретических конструктов и практических компетенций.

В современной системе медицинского образования одной из наиболее динамично развивающихся, клинически востребованных и сложных для изучения дисциплин является иммунология, что обусловлено значительным ростом аллергической и аутоиммунной патологии среди мирового населения, а также развитием современных иммунологических методов диагностики и лечения [2].

Фундамент иммунологической подготовки закладывается на этапе школьного обучения в рамках курса биологии. Согласно Федеральной рабочей программе, изучению различных аспектов иммунитета человека в 9-м классе отводится один академический час, в течение которого учащимся вводятся базовые понятия: «иммунитет», «иммунная система», «иммунный ответ» и его типы, «воспаление», «антигены» и «антитела», разновидности иммунитета, а также «вакцина», «сыворотка», «иммунодефицит» и «аллергия» [7].

Вместе с тем следует учитывать интегративный характер иммунологии как научной дисциплины: механизмы иммунной защиты неразрывно сопряжены с анатомическими (органы иммунопоэза), физиологическими (гемопоэз) и гигиеническими аспектами (закаливание, рациональное питание и прочее). Вследствие этого значительный объём информации, релевантной для последующего медицинского образования, распределён по иным разделам школьной биологии, что обусловливает необходимость внутри- и межпредметной координации при формировании целостного представления об иммунных процессах.

В системе подготовки специалистов среднего медицинского звена, в частности медицинских лабораторных техников, иммунологический компонент интегрирован в дисциплину «Основы микробиологии и иммунологии». Содержание данного курса частично воспроизводит теоретический материал школьной программы, однако предполагает наличие у первокурсников сформированных базовых представлений, поскольку в условиях жестко ограниченного учебного времени приоритет отводится освоению профессионально ориентированных аспектов науки — прежде всего, механизмам иммунологических лабораторных исследований и интерпретации их результатов.

Реализация преемственности в образовательном процессе осуществляется по нескольким взаимосвязанным векторам: через отбор содержания, выбор организационных форм, методов и дидактических средств; через динамику личностных новообразований обучающихся; а также через стратегии и тактики субъект-субъектного взаимодействия участников образовательной деятельности.

В методическом плане процесс обеспечения преемственности традиционно структурируется в три этапа: первый — диагностический, предполагающий выявление индивидуального уровня опорных знаний учащихся посредством оценочных процедур; второй — актуализационный, в ходе которого обучающиеся самостоятельно восстанавливают и закрепляют опорные знания через работу с учебными материалами; третий — концептуализационный, предусматривающий систематизацию знаний на основе ведущих идей курса в ходе совместной деятельности преподавателя и студента [8].

При освоении основ иммунологии студентам предстоит усвоить значительный объём новой информации, что актуализирует проблему их интеллектуальной готовности. У подавляющего большинства вчерашних школьников наблюдаются трудности с запоминанием, осмысленным восприятием и воспроизведением учебного материала, что существенно затрудняет этап актуализации школьных знаний в контексте новых теоретических построений. В связи с этим для облегчения восприятия, повышения эффективности усвоения и укрепления преемственных связей со школьным этапом обучения целесообразно отказаться от преимущественно лекционной подачи материала в пользу интерактивных форм, построенных на активном диалогическом взаимодействии преподавателя и студентов. В качестве таких приемов применяются ролевые и деловые игры, совместное решение ситуационных задач и проблемных вопросов, работа в малых группах и другие методы активного обучения. Кроме того, существенным условием успешности процесса выступает междисциплинарная интеграция: привлечение знаний из смежных областей, их группировка и контекстное применение при решении конкретных профессиональных задач [2, 3].

Таким образом, обеспечение преемственности между школьным курсом биологии и дисциплиной «Основы микробиологии и иммунологии» в колледже требует целенаправленной методической работы. Учитывая высокую информационную нагрузку и сниженные когнитивные возможности многих первокурсников, традиционная лекционная подача материала оказывается малоэффективной, поэтому приоритетными становятся интерактивные методы, которые не только активизируют познавательную деятельность, но и позволяют интегрировать знания из смежных областей в контекст профессиональных задач. Реализация данных подходов способствует сокращению адаптационного разрыва, повышает качество усвоения иммунологического материала и в конечном счёте формирует у будущих специалистов необходимые компетенции.

Литература:

1. Богданова, Е. Н. Проблема преемственности в системе «школа — вуз» / Е. Н. Богданова. — Текст6 электронный // Ratio et Natura. — 2024. — № 2 (10). — URL: https://ratio-natura.ru/sites/default/files/2024–10/problema-preemstvennosti-v-sisteme-shkola-vuz.pdf
2. Караулов, А. В. Современное преподавание иммунологии: традиции и актуальные тенденции / А. В. Караулов, Л. В. Ганковская, Ф. Ю. Гариб. — Текст: непосредственный // Иммунология. — 2021. — № 42 (5). — С. 461–465.
3. Мусохранова, М. Б. Педагогические подходы к формированию основ терминологической грамотности как условие сохранения преемственности медико-биологического знания / М. Б. Мусохранова, Т. Я. Орлянская, К. И. Нестерова. — Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования: [сайт]. — 2019. — № 3. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28912 (дата обращения: 15.07.2026).
4. Попов, А. А. Социально-педагогический аспект принципа преемственности в системе «школа-вуз» / А. А. Попов. — Текст: непосредственный // Вестн. Самар. гос. ун-та. — 2015. — № 11 (133). — С. 236–240.
5. Семина, И. С. Преемственность школьного и вузовского образования в современных условиях / И. С. Семина, Н. Н. Уварова. — Текст: непосредственный // Профессиональное образование и рынок труда. — 2015. — № 9–10. — С. 32–33.
6. Указ Президента РФ от 28.02.2024 N 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации». — Текст: электронный // Гарант.ру: [сайт]. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408518353/ (дата обращения: 16.07.2026).
7. Федеральная рабочая программа основного общего образования биология (базовый уровень) (для 5–9 классов образовательных организаций). — М., 2025. — 144 с. — Текст: непосредственный.
8. Фролова, О. В. Методика реализации концептуальной преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин в практической деятельности учителя / О. В. Фролова. — Текст: непосредственный // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2013. — № 160. — С. 223–229.