В современном мире особенно ценится умение молодого поколения проявлять инициативу и творчески подходить к решению задач. Дети всё чаще стремятся самостоятельно добывать знания, и эта потребность требует поддержки.

Ключевую роль в формировании исследовательского поведения играет детское экспериментирование. Однако для воспитателя его организация сопряжена с рядом трудностей, в первую очередь — с необходимостью обучить ребёнка правилам безопасности во время опытов.

Главная цель исследовательской деятельности в любой сфере дошкольника (игра, общение, труд) — развитие способности творчески познавать окружающий мир. Современные учёные (А. И. Савенков, А. И. Иванова, И. Э. Куликовская, О. В. Дыбина и другие) советуют активно применять метод экспериментирования для стимулирования творческих и познавательных навыков у дошкольников.

Главное преимущество детского эксперимента в том, что он охватывает все сферы активности ребёнка, обогащает его память, активизирует мышление и даёт реальные представления о свойствах изучаемых объектов, их связях с другими предметами и окружающей средой. Кроме того, он развивает интеллект, стимулирует речь и служит движущей силой личностного роста. [1]

Эксперименты лежат в основе знаний; без них любые понятия остаются лишь сухими абстракциями. Так, физическое экспериментирование ставит целью создание условий для формирования у дошкольников целостной картины мира. В итоге это помогает решить несколько задач:

1. Расширить представления детей о физических свойствах окружающего мира (познакомить с разными свойствами веществ, основными видами движения, ключевыми физическими явлениями).
2. Сформировать понимание того, как возникали и совершенствовались приборы в истории человечества.
3. Развить эмоционально-ценностное отношение к миру, самостоятельность в познании и способность к саморазвитию. Широкое поле для исследований даёт и изучение природы. Здесь дети осваивают классификации, свойства и функции как природных, так и рукотворных объектов.

В процессе экспериментов малыши учатся наблюдать за явлениями, выдвигать гипотезы и проверять их. Интересную коллекцию опытов с живой и неживой природой представила Салли Хьюит в книге «Природа в занимательных экспериментах», где даны как познавательные сведения, так и чёткий план действий. Читающие дошкольники, имея опыт, могут самостоятельно выполнять такие эксперименты. Если знаний недостаточно, важно поддерживать интерес ребёнка к окружающему, обращать его внимание на то, что он видит на прогулке или экскурсии. Следует учить его рассказывать о своих наблюдениях, внимательно выслушивать даже сбивчивые рассказы, задавать наводящие вопросы, чтобы получить более развёрнутый ответ. [6]

Детское исследование отличается от проектного метода: проект предполагает решение практической задачи с созданием осязаемого продукта и его презентацией, тогда как исследование — это бескорыстный поиск истины. Одно исследование может плавно перетекать в другое. Продукт исследования (анализ, обобщение, гипотеза, конструкция, рисунок, поделка, танец, сюжет) презентуется по желанию самого ребёнка. Т. А. Сидорчук выделила основные этапы проектной деятельности:

1. Постановка проблемы: что имею — что хочу — что мешает?
2. Создание копилки.
3. Создание картотеки.
4. Построение модели.
5. Получение продукта.
6. Презентация продукта.
7. Постановка новой цели [5].

Большое внимание этому методу уделила Савенков А. И., которая рассматривает исследовательское поведение как творчество, а стремление к нему — как универсальную черту творца. Цель воспитателя в организации исследовательской деятельности — создать пространство, где ребёнок столкнётся с противоречиями, проявит активность в анализе объектов, выдвинет гипотезы, найдёт творческие пути решения или начнёт эксперимент [4].

В детском экспериментировании важен не столько результат, сколько сам процесс, который даёт смелость в идеях и свободу действий. При организации такой деятельности нужно развивать у детей чувствительность к противоречиям, умение систематизировать объекты, стремление к новизне, поддерживать внутреннюю свободу, гибкость в целях и способах их достижения, наблюдательность и рефлексию. Именно эти качества обеспечат раннюю самореализацию в разных видах деятельности.

Любой эксперимент включает сменяющие друг друга этапы: постановка проблемы, выдвижение гипотезы, выбор способов проверки, формулировка выводов, практическое применение результатов. Это требует особого руководства со стороны воспитателя. В эпоху, когда обучение в детских учреждениях ориентировано на личностное развитие, экспериментальная деятельность становится одним из самых эффективных методов. Она помогает дошкольникам выработать самостоятельные исследовательские навыки, научиться собирать и обрабатывать информацию. Эксперименты развивают творческие способности и логическое мышление.

Младший дошкольный возраст — благоприятное время для приобщения детей к познанию. В этот период быстро накапливаются знания, развивается познавательный интерес и активность, что пригодится в школе. В детских садах сейчас уделяют большое внимание экспериментальной деятельности. Её основные особенности — организация опытов в игре и в процессе общения.

Поскольку игра — ведущий вид деятельности в младшем дошкольном возрасте, занятия экспериментированием должны включать множество игровых элементов. Это облегчает усвоение даже сложных понятий. Если начать с долгих объяснений, даже с наглядными материалами, ребёнок может отвергнуть такую деятельность. Нужно заинтересовать его экспериментом, и тогда он будет возвращаться к нему снова и даже сможет самостоятельно выстраивать свои исследования. Для занятий существует множество игр-экспериментов. Игра увлекает малыша, и он непринуждённо усваивает большой объём информации за короткое время.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности и помогает развивать личность не менее эффективно, чем игра. Оба эти вида считаются наиболее продуктивными для становления дошкольника. В ходе опытов дети приобретают исследовательские умения, учатся ставить проблему, собирать информацию, с удовольствием проводят эксперименты и анализируют результаты.

Для опытов используются простые приборы. Детей обучают ими пользоваться и показывают их действие. Например, с помощью воды и стакана можно продемонстрировать, что происходит с жидкостью в морозильной камере. Используя формочки, можно создать ледяные фигурки — такие опыты очень нравятся детям. Другой интересный эксперимент — посадка семян в почву. Её регулярно увлажняют и рыхлят, и через несколько дней появляются всходы. Дети с удовольствием наблюдают за их ростом. Наблюдая за водой в блюдце на тёплом подоконнике, дошкольники узнают, что вода испаряется [3].

Подведём итоги. Ребёнок от природы любознателен. Когда это качество подкрепляется даже небольшим запасом знаний, знакомство с окружающим миром становится успешным и результативным. Экспериментирование позволяет ребёнку почувствовать себя исследователем, найти ответы на интересные вопросы, а в какой-то мере — даже первооткрывателем. Совместное экспериментирование развивает коммуникацию, творческие способности и формирует эмоциональную сферу [2].

Учитывая важность формирования познавательного интереса к природе в старшем дошкольном возрасте и его влияние на дальнейшую жизнь, необходимо разработать и внедрить комплекс мер (способов и средств), повышающих уровень заинтересованности детей и окружающих их взрослых в предметах, объектах и явлениях природного мира.

Литература:

1. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников [Текст]. — М.: ТЦ Сфера, 2025.
2. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]: пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2022.
3. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст]: учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2025.
4. Савенков А. И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников [Текст] // Начальная школа плюс до и после. — 2023. — № 10. — С. 12–17.
5. Сидорчук Т. А., Корзун А. В. «Воображаем, размышляем, творим»: пособие для педагогов, руководителей, обеспечивающих получение дошкольного образования. — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2016. — 201 с.
6. Хьюитт, Салли. Природа в занимательных экспериментах / Салли Хьюитт; пер. с англ. В. В. Свечникова. — Москва: РОСМЭН, 2016. — 159 с