В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования особое значение приобретает развитие универсальных учебных действий, познавательной активности и творческого мышления младших школьников. Традиционные методы обучения, ориентированные преимущественно на репродуктивную деятельность, не в полной мере соответствуют современным требованиям к результатам начального образования [7]. Значение приобретает теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Г. С. Альтшуллером, которая изначально создавалась как универсальный инструмент развития изобретательского мышления, а впоследствии была адаптирована к образовательной практике [1].

Теоретической основой исследования стали труды Г. С. Альтшуллера, который разработал ТРИЗ как научно обоснованную систему развития творческого мышления [1]. В работе «Творчество как точная наука» Альтшуллер раскрывает понятие изобретательского противоречия и показывает, что умение выявлять и разрешать противоречия лежит в основе продуктивного мышления [2]. Психолого-педагогические предпосылки развития мышления раскрываются в работах Б. Г. Ананьева [3], С. Л. Рубинштейна [12], А. Н. Леонтьева [10], П. Я. Гальперина [6], Д. Б. Эльконина [16].

В последние годы наблюдается рост научного интереса к педагогической интерпретации ТРИЗ. В работах А. А. Гина [7], Н. Ю. Фаустовой [15], Т. А. Сидорчук [14] рассматриваются возможности внедрения элементов ТРИЗ в образовательный процесс с целью развития творческого мышления и исследовательских компетенций младших школьников.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Ибресинская СОШ № 1». В исследовании приняли участие 50 обучающихся третьих классов: 25 человек в экспериментальной группе (3а класс) и 25 человек в контрольной группе (3б класс). Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе использовался адаптированный для начальной школы фигурный тест творческого мышления Е. Торренса. Обработка результатов осуществлялась по четырем показателям: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность [9]. Сведем данные нашего исследования в таблицу 1.

Таблица 1

Распределение обучающихся экспериментальной и контрольной групп по уровням развития творческого мышления на констатирующем этапе

Результаты констатирующего этапа показали, что экспериментальная и контрольная группы имели сопоставимые стартовые показатели. Высокий уровень выявлен у 20 % обучающихся, средний — у 48 %, низкий — у 32 %. Наиболее выраженные затруднения проявились по показателям оригинальности, гибкости и разработанности.

На формирующем этапе для экспериментальной группы была разработана и реализована система заданий с элементами ТРИЗ «Учимся мыслить творчески», рассчитанная на 8 занятий. Система включала задания по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру и технологии. Методическую основу составили приемы: выявление противоречий, метод маленьких человечков, метод фокальных объектов, морфологический анализ, системный оператор, ресурсный подход [1; 2; 7; 8; 14]. Контрольная группа продолжала обучение без специально организованного применения ТРИЗ-заданий.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика. Результаты контрольного этапа представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика уровней развития творческого мышления в экспериментальной и контрольной группах

В экспериментальной группе доля обучающихся с высоким уровнем творческого мышления увеличилась с 20 % до 40 %, с низким уровнем сократилась с 32 % до 12 %. В контрольной группе высокий уровень остался на уровне 20 %, низкий снизился с 32 % до 28 %. Наиболее заметные изменения в экспериментальной группе зафиксированы по показателям оригинальности и разработанности .

Качественный анализ выполненных работ показал, что обучающиеся экспериментальной группы стали предлагать более разнообразные и нестандартные решения, увереннее аргументировать собственную позицию и полнее раскрывать замысел. В контрольной группе аналогичные изменения выражены слабее.

Проведенное исследование подтвердило, что целенаправленное и методически обоснованное применение методов ТРИЗ в процессе обучения младших школьников способствует развитию творческого мышления. Использование ТРИЗ-педагогики в начальной школе должно быть систематическим. Действенность ТРИЗ напрямую зависит от методической подготовки учителя. Для младших школьников продуктивными выступают наглядные, проблемные и поисковые задания, предполагающие возможность нескольких решений.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная система заданий с элементами ТРИЗ может быть использована учителями начальных классов при организации урочной деятельности. Перспективу дальнейшей работы составляет расширение круга учебных предметов и уточнение методических условий использования ТРИЗ в разных возрастных группах начальной школы.

Литература:

1. Альтшуллер Г. С. Найти идею: введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач. М.: Альпина Паблишер, 2020. 404 с.
2. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Альпина Паблишер, 2019. 464 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2020. 376 с.
4. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность и способности. М.: Наука, 2020. 288 с.
5. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Академия, 2021. 304 с.
6. Гин А. А. ТРИЗ-педагогика: инструменты развития мышления учащихся. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2018. 176 с.
7. Гин А. А., Андржеевская И. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора, открытость, деятельность. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020. 144 с.
8. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2021. 368 с.
9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 2012. 304 с.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2019. 720 с.
11. Сидорчук Т. А. Использование элементов ТРИЗ в развитии творческого мышления детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2022. № 9. С. 34–38.
12. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников. М.: Просвещение, 2020. 256 с.