Литературная функциональная грамотность представляет собой комплекс взаимосвязанных компонентов, к которым относятся: наличие устойчивой мотивации к самостоятельному чтению, осознание собственной читательской позиции и понимание значения чтения для успешного обучения и повседневной деятельности; способность различать особенности жанров устного народного творчества и художественной литературы; владение навыками смыслового чтения текстов различных типов, прежде всего литературных произведений; готовность к творческому осмыслению и преобразованию прочитанного материала. Формирование данных качеств имеет особую значимость, поскольку именно от них зависит становление младшего школьника как активного участника процесса литературного познания. Они свидетельствуют о стремлении ребёнка вступать в осмысленное взаимодействие с художественным текстом, извлекать из него необходимую информацию и использовать её в различных жизненных ситуациях. В связи с этим важное место в образовательном процессе занимает анализ литературного произведения, который должен систематически осуществляться на уроках литературного чтения.
Анализ художественного текста выполняет особую функцию и занимает одно из центральных мест в методике обучения литературному чтению. Данный вид деятельности требует от младших школьников внимательного отношения к произведению, вдумчивости, эмоциональной отзывчивости, а также активной работы воображения и фантазии. Смысловое содержание литературного произведения не раскрывается читателю в готовом виде, поэтому для его понимания ребёнку необходимо самостоятельно воссоздать художественную картину, представленную автором. В процессе анализа решается целый комплекс образовательных задач: обеспечивается полноценное восприятие текста, развиваются нравственные качества личности, воображение и критическое мышление. Кроме того, учащиеся учатся выявлять авторскую позицию, осмысливать поступки и характеры персонажей, находить средства художественной выразительности языка и ориентироваться в жанровом многообразии литературы [2].
Среди различных подходов к анализу литературных произведений наиболее эффективным средством сближения младших школьников с текстом считается проблемный анализ. Его сущность заключается в обсуждении проблемного вопроса, предложенного учителем, и совместном поиске возможного решения. Основная цель данного вида работы состоит в выявлении противоречий, благодаря которым проблемный вопрос трансформируется в проблемную ситуацию. Важно, чтобы у учащихся возникали разные, нередко противоположные точки зрения на рассматриваемую проблему. Достижение общего решения становится возможным через обсуждение, обмен мнениями и аргументацию собственной позиции. Доказательства правильности своих суждений школьники находят непосредственно в тексте произведения, зачитывая соответствующие фрагменты и предлагая одноклассникам оценить убедительность приведённых аргументов [1].
В последние годы проблемный анализ художественных произведений получил широкое распространение в практике начального образования. Организуя такую деятельность, педагог должен учитывать ряд требований, предъявляемых к проблемному вопросу. Он должен быть достаточно сложным, содержать противоречие, учитывать возрастные интересы и возможности детей, вызывать познавательный интерес, соответствовать особенностям их восприятия, предполагать несколько вариантов ответа и обеспечивать возможность обращения к значительному объёму текстового материала. Следовательно, далеко не каждый вопрос может служить основой проблемного анализа. Для возникновения проблемной ситуации учителю необходимо сформулировать вопрос таким образом, чтобы он стал отправной точкой дальнейшего обсуждения. Поэтому проблемным можно считать только тот вопрос, который позволяет выйти на более глубокие аспекты содержания произведения. При поиске ответа младшие школьники опираются как на текст, так и на собственные рассуждения. Задача учителя заключается в том, чтобы направить ход размышлений детей, помочь им определить обоснованность своих выводов, организовать обращение к произведению для подтверждения или опровержения высказанных предположений и совместно сформулировать итоговые выводы. Следует подчеркнуть, что вопросы, используемые педагогом в процессе проблемного анализа, должны охватывать различные стороны читательского восприятия учащихся.
Организация проблемного анализа предполагает последовательное выполнение ряда этапов: определить целесообразность использования данного вида анализа и установить наличие в произведении проблемы, которая может стать предметом обсуждения; предложить учащимся внимательно ознакомиться с текстом, после чего самостоятельно выявить содержащуюся в нём проблему и охарактеризовать её; совместно с детьми уточнить и сформулировать проблемный вопрос; выделить фрагменты произведения, позволяющие рассмотреть проблему с разных точек зрения; организовать и провести обсуждение выявленной проблемы на основе текста [3].
Таким образом, проблемный анализ строится в соответствии с внутренней логикой художественного произведения. Текст условно разделяется на смысловые части, объединённые авторским замыслом, который необходимо понять и осмыслить. Реализация данного вида анализа возможна лишь при наличии эмоционального отклика учащихся на события и персонажей произведения. Важно, чтобы такая работа способствовала углублению и обогащению читательского восприятия младших школьников. Выбирая проблемный анализ в качестве ведущего метода работы с текстом, учителю необходимо учитывать уровень литературного развития детей. Кроме того, для того чтобы первоначальный контакт читателя с автором постепенно перерос в полноценный диалог, проблемное обсуждение должно быть организовано в доступной и понятной для младших школьников форме.
Литература:
1. Акушева, Н. Г. Развитие функциональной грамотности чтения / Н. Г. Акушева. — Текст: непосредственный // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции.. — Чебоксары: Центр науч. сотрудничества «Интерактив плюс», 2020. — С. 49–51.
2. Зубова, Е. А. Обучение младших школьников анализу художественных произведений на уроках литературного чтения / Е. А. Зубова, Е. А. Кирилова. — Текст: непосредственный // Вестник ВОГУ. — 2018. — № 3. — С. 52–55.
3. Шатова, Я. В. Воспитание литературной функциональной грамотности у младших школьников / Я. В. Шатова. — Текст: непосредственный // Коррекционно-педагогическое образование. — 2022. — № 1. — С. 39–47.
