Введение

В условиях современной социально-экономической обстановки Кыргызской Республики трудовая миграция оказывает заметное влияние на развитие детей. Продолжительное отсутствие родителей изменяет социальный контекст развития ребенка, что сказывается на становлении его личности, эмоциональной сфере и познавательных способностях.

В педагогической практике дети из семей трудовых мигрантов зачастую выделяются низкой концентрацией внимания, неорганизованностью и трудностями в усвоении учебной программы.

Выявленные особенности требуют разработки коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие произвольного внимания. Однако такая оценка является поверхностной и не дает возможности раскрыть скрытые механизмы появления возникающих трудностей.

В соответствии с культурно-исторической теорией Л. С. Выготского, формирование высших психических функций происходит в ходе социального взаимодействия и опосредуется речью [1]. В дальнейшем эти идеи были развиты П. Я. Гальпериным, который рассматривал становление произвольных действий как процесс интериоризации внешних форм поведения [2].

В данной трактовке произвольное внимание выступает не только как показатель сосредоточенности, но и как механизм регуляции деятельности, обеспечивающий соблюдение правил и контроль за ходом действий.

Таким образом, изучение особенностей произвольного внимания у детей, находящихся в условиях миграции, представляет собой важную научную и прикладную задачу.

Цель исследования

Целью исследования выступает всесторонний анализ особенностей формирования произвольного внимания у младших школьников из семей трудовых мигрантов, испытывающих затруднения в обучении, а также установление взаимосвязи между показателями произвольного внимания и эмоционально-личностными особенностями детей.

Материалы и методы

Исследование проводилось на базе одной из общеобразовательных школ Баткенской области Кыргызской Республики. Выбор образовательной организации был обусловлен доступностью выборки, а также возможностью проведения комплексной диагностики детей в условиях их реальной учебной деятельности.

В исследовании приняли участие 40 детей младшего школьного возраста (от 7 до 9 лет), обучающихся во 2–3-х классах. Испытуемые были разделены на две группы:

— экспериментальную — дети из семей трудовых мигрантов;

— контрольную — дети из полных семей, не испытывающие выраженных трудностей в обучении.

Формирование групп осуществлялось с учетом сходства возрастных характеристик, что позволило обеспечить сопоставимость полученных результатов.

Диагностическое обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в два этапа, продолжительность каждого из которых составляла 25–30 минут. Такое распределение диагностической нагрузки было обусловлено необходимостью снижения утомляемости детей младшего школьного возраста и обеспечения более точных и надежных результатов.

В исследовании использовался комплекс психодиагностических методик, направленных на всестороннюю оценку особенностей произвольного внимания и сопутствующих факторов.

— Методика «Палочки и чёрточки», направленная на диагностику способности действовать в соответствии с условной речевой инструкцией;

— Графический диктант Д. Б. Эльконина, позволяющий оценить способность ребенка подчинять свои действия словесной инструкции;

— Корректурная проба Бурдона, направленная на выявление устойчивости внивмания и способности к контролю действий;

— Таблицы Шульте, используемые для оценки скорости переключения внимания;

— Тест Тулуз-Пьерона, позволяющий определить уровень концентрации и устойчивости внимания;

— Опросник школьной тревожности Филиппса, направленный на выявление эмоционального состояния ребенка в учебной ситуации;

— Проективная методика «Рисунок семьи» позволяющая оценить особенности семейных отношений и эмоционального благополучия

Кроме того, в ходе исследования применялись методы наблюдения и анкетирования педагогов. Наблюдение осуществлялось в процессе выполнения диагностических заданий и позволяло фиксировать особенности поведения детей, такие как уровень включенности в деятельность, отвлекаемость, импульсивность и способность следовать инструкции.

Анкетирование педагогов было направлено на получение дополнительной информации о поведении детей в учебной среде, включая особенности их активности на уроке, уровень самостоятельности, степень необходимости внешней помощи и характер взаимодействия с окружающими.

Использование комплекса взаимодополняющих методов позволило получить более полное представление об особенностях произвольного внимания у детей и повысить более полное представление об особенностях произвольного внимания у детей и повысить достоверность результатов исследования.

Результаты исследования

Установлено, что у детей экспериментальной группы отмечается выраженная неспособность к выполнению заданий, требующих произвольного контроля.

Наблюдаются следующие особенности:

проблемы с удержанием инструкции;

нарушения последовательности действий;

повышенная импульсивность;

снижение устойчивости внимания;

зависимость от внешней поддержки.

При выполнении задач дети часто допускали ошибки персеверации и замены, что указывает на незрелость механизмов переключения и контроля.

Также у детей экспериментальной группы зафиксирован повышенный уровень школьной тревожности, особенно в условиях проверки знаний и общения со сверстниками.

В контрольной группе дети продемонстрировали более высокую точность выполнения заданий, устойчивость внимания и способность к самоконтролю.

Обсуждение результатов

Полученные данные свидетельствуют о том, что трудности в обучении у детей из семей трудовых мигрантов носят качественный характер и обусловлены недостаточной сформированностью механизмов внимания [2].

В данном случае произвольное внимание выступает ключевым регулятором деятельности, обеспечивающим соответствие действий установленным правилам и контроль за поведением.

Эмоциональные нарушения, такие как тревожность, оказывают существенное влияние на эффективность выполнения заданий, ослабляя концентрацию внимания и усиливая импульсивность.

Следовательно, развитие произвольного внимания необходимо рассматривать в контексте взаимосвязи когнитивных и эмоциональных процессов.

Выводы

1. У детей из семей трудовых мигрантов выявлены особенности формирования произвольного внимания
2. Основные проблемы связаны с низким уровнем сформированности механизмов внимания.
3. Зафиксирована прямая связь между уровнем тревожности и показателями внимания.
4. Необходимо внедрение коррекционно-развивающих программ, направленных на компенсацию выявленных нарушений.

Заключение

Проведенныйанализ позволил глубже осмыслить причины появления трудностей в обучении у детей из семей трудовых мигрантов, рассматривая их как следствие взаимодействия когнитивных и эмоциональных аспектов.

Результаты исследования выявили, что у детей из данной группы чаще наблюдаются сложности при выполнении заданий, связанных с запоминанием инструкций, соблюдением порядка действий и контролем за ошибками. Это проявляется в повышенной импульсивности, колебаниях внимания и зависимости от поддержки взрослых. В то же время у детей контрольной группы отмечается более высокая точность выполнения заданий и устойчивость концентрации внимания.

Установлено, что повышенная тревожность в школьной среде негативно сказывается на результатах выполнения заданий, снижая уровень сосредоточенности и увеличивая количество ошибок.

Практическая ценность исследования заключается в возможности применения его выводов при разработке психолого-педагогической поддержки для детей из семей мигрантов, направленной на повышение эффективности учебной деятельности и снижение уровня эмоционального напряжения.

Таким образом, полученные данные указывают на необходимость применения комплексного подхода к преодолению трудностей в обучении с учётом как когнитивных так и эмоциональных особенностей учащихся.

Литература:

1. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Смысл, 2005.
2. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976.
3. Ульенкова У. В. Психология детей с трудностями обучения. — М., 2002.
4. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1989.
5. Филипс Д. Школьная тревожность и ее диагностика. — СПб., 2003.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2008.
7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
8. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М., 2000.