Каждый язык имеет свою уникальную фонологическую систему и просодические характеристики. Просодия является важным акустическим и лингвистическим компонентом речи, который в значительной степени способствует разборчивости детской речи. Рече-языковая деятельность детей с речевыми нарушениями отличается от речи их сверстников и обусловлена сложными физиологическими механизмами. В настоящее время в России наблюдается рост органической симптоматики и коморбидности дефектов развития у детей. Безусловно, всё это влияет на общий уровень развития высших психических функций ребёнка, где речь выступает интегративным компонетом. Речевая функциональная система — это сложная система, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения [1, 3, 6, 7]. Эта система основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых выполняет специфически определённую операцию речевой деятельности. Просодии при этом принадлежит компонентная роль, отвечающая за выразительность и интонацию речи.
Просодия — это сложная система, обеспечивающая эффективную коммуникацию и передачу не только буквального смысла, но и эмоциональной составляющей высказывания. Искусство владения просодическими элементами — залог успешной речи, способной убеждать, вдохновлять и вызывать отклик у слушателей.
При недоразвитии просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста наблюдаются специфические особенности, которые заметно влияют на качество, выразительность, эмоциональность и коммуникативную эффективность речи.
Логопедическая работа по коррекции просодии Е. Э. Артемовой исходит из стадий сформированности просодической стороны речи. 1 степень — низкая, 2 — недостаточная, 3 — средняя, 4 — высокая.
I степень: характеризуется минимальной выразительностью речи. Наблюдается монотонность, отсутствие интонационных переходов, паузы не используются для смыслового выделения. Голос слабо модулируется по высоте и силе. Темп речи замедлен или, наоборот, излишне ускорен. Ребенок не способен передать эмоциональную окраску высказывания. Работа направлена на развитие слухового внимания, восприятия и дифференциации интонационных оттенков речи, формирование элементарных навыков изменения темпа и ритма.
II степень: отмечается небольшое разнообразие интонаций, однако они слабо выражены и недостаточно стабильны. Паузы используются не всегда адекватно, а ритм речи неустойчив. Ребенок может имитировать отдельные интонационные структуры, но перенести их в самостоятельную речь затруднительно. Основные задачи логопедической работы включают развитие умения дифференцировать различные типы интонаций, формирование навыков использования пауз и логического ударения для выражения смысла.
III степень: характеризуется достаточной выразительностью речи, но при этом отмечаются отдельные недостатки. Интонации могут быть не всегда уместны или недостаточно четкими. Паузы используются преимущественно для разделения предложений, а логическое ударение не всегда выделяет ключевые слова. Темп речи относительно стабилен, но может изменяться в зависимости от эмоционального состояния. Логопедическое воздействие направлено на совершенствование умения использовать интонацию, паузы и логическое ударение для точной передачи смысла высказывания.
IV степень: соответствует высокому уровню сформированности просодической стороны речи. Речь отличается выразительностью, богатством интонаций, адекватным использованием пауз и логического ударения. Темп речи стабилен и соответствует содержанию высказывания. Ребенок способен передать различные эмоциональные оттенки речи. Просодическое вмешательство не требуется [1, с. 56].
Исходя из концепции просодического вмешательства возможно формулирование общих рекомендаций:
— использование специальных игр и упражнений на развитие дыхания, голоса, интонации и ритма;
— логопедические занятия, направленные на развитие слухового внимания к речи;
— использование упражнений на развитие эмоциональной выразительности речи (интонационные игры, театрализация, чтение стихов и сказок с эмоциональным выражением);
— использование музыкально-ритмических занятий.
Среди способов коррекции монотонности интонации у старших дошкольников с ОНР современные авторы выделяют аудирование, речевые игры и индивидуальные занятия с логопедом и т. п.
В практике просодического вмешательства у детей страшего дошкольного возраста у логопедов весьма широко стали применяться новые авторские технологии.
Фонетическая ритмика (фоноритмика) представляет собой «систему двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (звуков, слогов), способствующая осуществлению глубокой связи между работой кистей рук, артикуляционного и голосового аппарата» Фоноритмика способствует укреплению связи между моторикой рук и работой артикуляционного и голосового аппарата ребенка [9, с. 103].
В основе упражнений фонетическоц ритмики лежит повторение ребенком речевых действий логопеда. Такие занятия способствуют нормализации речевого дыхания, и, как следствие, правильному произношению звуков и слогов, объединению слухового и речевого анализаторов с развитием общей моторики.
На коррекцию просодических нарушений речи старших дошкольников направлена и современная методика фонологоритмика. Она сочетает в себе элементы фоноритмики и логоритмики и включает комплекс двигательных упражнений в сочетании с музыкой, произнесением различных речевых элементов (фраз, слов, слогов, звуков).
Применение технологии фонологоритмики при просодическом вмешательстве эффективно. Исследования В. Т. А.Сорокиной: доказали, что использование фонологоритимки нормализует мышечный тонус, способствует активизации ритмичности и пластичности движений, владение голосовыми характеристиками по силе, высоте; владение тембром голоса в зависимости от заданной речевой ситуации [8, с. 31].
Таким образом, проявлениями речевых нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи могут выступать: монотонность интонации, неадекватный темп и ритм речи, нарушение логического и эмоционального ударения, нарушение дыхательной организации речи, затруднения в понимании и использовании интонационных конструкций. Нарушение ритмической организации может приводить к монотонности и снижению коммуникативной эффективности речи. Ранняя диагностика и коррекционная работа с такими детьми выступают важными паттернами при предотвращении дальнейших проблем в речевом развитии и социальной коммуникации. Теоретический обзор свидетельствуют о том, что просодическое вмешательство улучшает проявление эмоций у детей с речевой патологией.
Литература:
1. Артемова, Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Монография/ Е. Э. Артёмова. — Москва: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008–123 с.
2. Винарская, Е. Н. Возрастная фонетика / Е. Н. Винарская, Г. М. Богомазов. — Москва: Астрель, 2005. — 208 с.
3. Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. — Москва: АСТ: Астрель, 2005. — 351 с.
4. Копачевская, Л. А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: диссертация … канд. пед. наук: 13.00.03 / Лариса Александровна Копачевская– Москва, 2002. — 181 с.
5. Ларина, Е. А. Диагностика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие / Е. А. Ларина. — Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2020. — 120 с.
6. Поварова, И. А. Особенности формирования просодии в онтогенезе и дизонтогенезе (на примере заикания) / И. А. Поварова // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.20–33.
7. Порфирьев И. В. Психолого-педагогическое изучение особенностей взаимодействия родителей и детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / И. В. Порфирьев // Вестник Мининского университета. -2025.- Т.13 № 1URL: https://www.minin-vestnik.ru/jour/article/view/1684 (дата обращения:07.02.2026).
8. Сорокина, В. А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с ДЦП: автореферат. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 / Валерия Татьяна Анатольевна Сорокина — Москва, 2004. — 56 с.
9. Шашкина, Г. Р. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: логопедическая ритмика/ Г. Р. Шашкина — Москва: Юрайт, 2020. — 216 с.
