Введение

В условиях цифровизации образовательной и профессиональной среды процессы профессионального становления всё чаще выходят за рамки формального обучения и традиционных форм профессиональной подготовки. Для студентов-психологов наряду с освоением теоретических знаний и практических навыков всё большую значимость приобретают формы цифровой активности, связанные с публичной самопрезентацией, профессиональной коммуникацией и включённостью в профессиональное сообщество уже на этапе обучения.

Одной из таких форм является ведение экспертного блога — регулярное создание и распространение контента, отражающего профессиональные знания, взгляды и позиции в области психологии. Экспертный блогинг сочетает элементы профессиональной самопрезентации, рефлексии и социального взаимодействия, что позволяет рассматривать его как особую форму квазипрофессиональной деятельности, опосредующей процесс профессионального становления будущего специалиста.

В современной психологической науке профессиональная идентичность рассматривается как динамическое личностное образование, формирующееся в процессе освоения профессиональных ролей, интериоризации профессиональных норм и идентификации с профессиональным сообществом. При этом значительная часть исследований сосредоточена на традиционных контекстах профессионального обучения и практики, тогда как влияние цифровых форм профессиональной активности на процессы формирования профессиональной идентичности изучено в меньшей степени.

Таким образом, в научном поле выявляется противоречие между широкой распространённостью экспертного блогинга как формы профессиональной активности студентов-психологов и недостаточной теоретической и эмпирической разработанностью его психологических эффектов для профессионального становления и формирования профессиональной идентичности. Указанное противоречие определяет проблему настоящего исследования и обусловливает его актуальность на современном этапе развития психологической науки и практики.

Теоретические основания исследования профессиональной идентичности студентов-психологов в условиях цифровой среды

Профессиональная идентичность как процесс социальной и деятельностной идентификации

В отечественной психологической традиции становление профессиональной идентичности рассматривается в контексте общего процесса развития личности в системе социальных отношений и деятельности. Б. Г. Ананьев подчёркивал, что профессиональное развитие личности осуществляется во взаимосвязи биографических, социальных и деятельностных факторов, при этом включённость субъекта в профессионально значимую деятельность выступает важным условием формирования устойчивых личностных и профессиональных характеристик [1]. Профессия в данном контексте выступает не только как социальная роль, но и как пространство личностного развития.

С позиции деятельностного подхода, разработанного С. Л. Рубинштейном, личность формируется и проявляется в деятельности, а усвоение социальных норм и требований происходит через их интериоризацию в процессе активного взаимодействия субъекта с социальной средой [2]. Применительно к профессиональному становлению это означает, что профессиональная идентичность формируется не декларативно, а через участие в деятельности, имеющей для субъекта личностный смысл и социальную значимость. Таким образом, профессиональная идентичность выступает как динамическое образование, развивающееся по мере расширения и углубления профессионального опыта.

В зарубежных исследованиях профессиональной идентичности данный процесс также рассматривается как разворачивающийся во времени и связанный с пробным освоением профессиональных ролей. Так, Х. Ибарра вводит понятие «временных» или «пробных» профессиональных Я, которые формируются в ходе участия в реальных или квазипрофессиональных практиках и позволяют субъекту экспериментировать с профессиональными ролями до их окончательной интеграции в структуру личности [3]. Эти формы активности играют ключевую роль на ранних этапах профессионального пути, когда идентичность ещё не является устойчиво сформированной.

Таким образом, профессиональная идентичность студентов-психологов может рассматриваться как процесс социальной и деятельностной идентификации, зависящий от степени включённости в профессионально значимые формы активности. Данное положение задаёт теоретическую основу для анализа экспертного блогинга как формы квазипрофессиональной деятельности, в рамках которой студенты получают возможность пробного освоения профессиональной роли психолога, что концептуально соотносится с гипотезой H1 настоящего исследования.

Рефлексия как психологический механизм профессионального становления

Одним из ключевых механизмов формирования профессиональной идентичности является рефлексия, обеспечивающая осмысление профессионального опыта и интеграцию внешних требований профессии во внутреннюю структуру личности [4]. Рефлексия позволяет субъекту анализировать собственные действия, профессиональные затруднения и достижения, тем самым способствуя развитию профессионального самосознания.

В зарубежных исследованиях рефлексия рассматривается как необходимое условие профессионального развития, особенно в профессиях типа «человек — человек», к которым относится деятельность психолога [5]. Систематические обзоры показывают, что развитие рефлексивных практик связано с более высокой профессиональной уверенностью и осознанностью профессионального выбора [6].

Таким образом, формы активности, стимулирующие регулярную профессиональную рефлексию, могут выступать ресурсом формирования профессиональной идентичности студентов-психологов.

В контексте настоящего исследования рефлексия рассматривается как ключевой психологический механизм, посредством которого ведение экспертного блога может способствовать осмыслению профессионального опыта и укреплению профессионального самосознания. Это положение определяет логику выдвижения гипотезы H2, предполагающей связь между активностью экспертного блогинга и выраженностью профессиональной рефлексии у студентов-психологов.

Самопрезентация и идентичность в цифровом пространстве

Классическая концепция самопрезентации рассматривает социальное взаимодействие как процесс управления впечатлением, в ходе которого индивид конструирует определённый образ себя для других [7]. В условиях цифровой коммуникации самопрезентация приобретает устойчивый и репрезентативный характер, поскольку цифровые следы сохраняются и становятся доступными широкой аудитории [8].

Современные исследования показывают, что цифровая самопрезентация тесно связана с процессами идентичности, позволяя субъекту экспериментировать с социальными и профессиональными ролями, а также получать обратную связь от значимых других [9]. В профессиональном контексте цифровая самопрезентация может выступать механизмом формирования профессионального образа и профессионального «Я».

Таким образом, цифровая самопрезентация выступает не только средством управления впечатлением, но и пространством конструирования профессиональной идентичности. В условиях экспертного блогинга данный процесс приобретает систематический характер, что позволяет рассматривать его как фактор формирования устойчивого профессионального образа «Я» у студентов-психологов.

Экспертный блогинг как форма профессиональной самопрезентации и рефлексии

Экспертный блогинг представляет собой особую форму цифровой активности, сочетающую элементы профессиональной коммуникации, самопрезентации и рефлексии. Исследования показывают, что профессиональное присутствие в блогах и социальных сетях способствует конструированию профессиональной персоны и укреплению профессиональной идентичности [10].

Участие в профессиональных онлайн-сообществах способствует развитию профессионального дискурса, укреплению знаний о профессиональных нормах и стандартам общения, а также формированию профессиональной позиции участников [11]. Эмпирические исследования показывают, что участие в профессиональных цифровых средах связано с процессами осмысления профессиональной идентичности и переживания принадлежности к профессиональному сообществу [12].

Кроме того, экспертный блогинг может рассматриваться как форма «пробной» профессиональной идентичности, в рамках которой студенты экспериментируют с профессиональными ролями до выхода в реальную практику [9]. Такой формат активности также связан с инвестициями в будущую профессиональную карьеру и профессиональную видимость [13].

Экспертный блогинг, объединяющий профессиональную самопрезентацию, рефлексию и включённость в профессиональное сообщество, может рассматриваться как интегративный механизм формирования профессиональной идентичности. Данное положение формирует теоретическую основу для проверки гипотез H1–H3 и задаёт общую логику эмпирической части исследования.

Профессиональная идентификация и принадлежность к профессиональному сообществу

Идентификация с профессиональным сообществом выступает важным компонентом профессиональной идентичности, поскольку в логике деятельностного подхода личность формируется и проявляется в системе социальных отношений, складывающихся в процессе профессиональной деятельности [2]. В цифровую эпоху профессиональные сообщества всё чаще функционируют в онлайн-пространстве, где участие в экспертных дискуссиях и профессиональном контенте становится значимым фактором профессионального становления.

Таким образом, экспертный блогинг может рассматриваться как ресурс профессионализации, способствующий развитию рефлексии, интериоризации профессиональных норм и формированию устойчивой профессиональной идентичности студентов-психологов.

Гипотезы исследования

На основе теоретического анализа выдвигаются следующие гипотезы:

H1. У студентов-психологов, систематически ведущих экспертный блог, уровень сформированности профессиональной идентичности выше, чем у студентов, не использующих данную форму цифровой активности.

H2. Активность экспертного блогинга положительно связана с выраженностью профессиональной рефлексии у студентов-психологов.

H3. У студентов-психологов, ведущих экспертный блог, степень идентификации с профессиональным сообществом выше, чем у студентов без практики профессиональной онлайн-самопрезентации.

Методологические основания и дизайн исследования

Исследование носит эмпирический, сравнительно-корреляционный характер и направлено на выявление различий и взаимосвязей между показателями профессиональной идентичности и характеристиками экспертного блогинга у студентов-психологов. Теоретико-методологическую основу исследования составляют деятельностный подход и теория социальной идентичности, в рамках которых профессиональная идентичность рассматривается как динамическое личностное образование, формирующееся в процессе деятельности и социальных взаимодействий.

Методы исследования

Основным методом сбора эмпирических данных в исследовании является анкетирование . Использование анкетного метода обусловлено его возможностями выявления субъективных представлений, установок и самооценок, связанных с профессиональной идентичностью, рефлексией и идентификацией с профессиональным сообществом.

В качестве диагностического инструмента применяется авторская анкета , разработанная в соответствии с целями и гипотезами исследования.

Процедура разработки и проверки инструмента

Разработка авторской анкеты осуществлялась в несколько этапов:

1. Теоретический этап , включавший анализ научных источников по проблематике профессиональной идентичности, рефлексии, цифровой самопрезентации и профессиональных онлайн-сообществ, что позволило определить ключевые диагностируемые конструкты.
2. Проектировочный этап , на котором были сформулированы пункты анкеты и определена шкальная структура инструмента.
3. Экспертная оценка , направленная на проверку содержательной валидности формулировок и соответствия пунктов заявленным психологическим конструкциям.
4. Пилотажное исследование , результаты которого используются для оценки внутренней согласованности шкал.

Оценка надёжности анкеты планируется с использованием коэффициента α Кронбаха. Все пункты анкеты представлены в формате шкал Ликерта, что обеспечивает возможность количественного анализа данных.

Выборка исследования

В эмпирическом исследовании планируется участие 50 студентов магистратуры , обучающихся по направлению подготовки «Психология» в Тольяттинском государственном университете . Все респонденты являются студентами 1–2 курсов магистратуры и находятся на этапе активного профессионального самоопределения и освоения профессиональных ролей.

В зависимости от характера цифровой профессиональной активности выборка разделяется на две сравнительные группы:

1. Студенты, ведущие экспертный блог психологической направленности .

Критерием отнесения к данной группе является наличие публичного блога (в социальных сетях или на специализированных платформах), содержание которого ориентировано на психологическую проблематику. Минимальная регулярность блогинга составляет не менее одного тематического публикационного материала в неделю на протяжении последних трёх месяцев , что позволяет рассматривать данную активность как устойчивую форму квазипрофессиональной деятельности.

2. Студенты, не использующие профессиональную онлайн-самопрезентацию в форме экспертного блогинга .

К данной группе относятся респонденты, не ведущие профессионально ориентированных блогов и не осуществляющие систематическое публичное представление психологического контента в цифровой среде.

Такое разделение выборки позволяет провести сравнительный анализ уровня сформированности профессиональной идентичности и связанных с ней психологических механизмов у студентов с различной степенью включённости в цифровые формы профессиональной активности.

Результаты исследования

В разделе «Результаты» предполагается проведение сравнительного анализа показателей профессиональной идентичности, профессиональной рефлексии и идентификации с профессиональным сообществом у студентов, ведущих и не ведущих экспертный блог. Планируется проверка гипотез H1–H3 с использованием методов сравнительного и корреляционного анализа.

Выводы

Ожидается, что результаты исследования позволят теоретически обосновать экспертный блогинг как фактор формирования профессиональной идентичности студентов-психологов, а также раскрыть психологические механизмы данного процесса. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования экспертного блогинга как ресурса профессионального становления и рефлексивного развития студентов в системе высшего психологического образования.

Литература:

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер: Издательский дом «Питер», 2001. — 288 с. https://dou4sun.ru/files/File/biblioteka_ananiev-man-reflection.pdf

2. Рубинштейн Основы общей психологии / Рубинштейн, Л. С. — СПб.: Питер: «Питер», 2002. — 720 с. https://sdo.mgaps.ru/books/KP1/M5/file/2.pdf
3. Ibarra H. Provisional selves: Experimenting with image and identity in professional adaptation // Administrative Science Quarterly. — 1999. — Vol. 44, No. 4. — P. 764–791. https://web.mit.edu/curhan/www/docs/Articles/15341_Readings/Self-presentation_Impression_Formation/Ibarra_1999_Provisional_selves.pdf
4. Карпов В. А. Психология рефлексивных механизмов деятельности / В. А. Карпов. — Москва: Институт психологии РАН, 2004. — 421 с. https://litmir.club/br/?b=768019
5. Schön, D. A. The reflective practitioner: How professionals think in action / D. A. Schön. — New York: Basic Books, 1983. https://www.academia.edu/36335079/Donald_A_Sch %C3 %B6n_The_Reflective_Practitioner_How_Professionals_Think_In_Action_Basic_Books_1984_pdf
6. Mann, K. Reflection and reflective practice in health professions education: A systematic review / K. Mann, J. Gordon, A. MacLeod. // Medical Education. — 2009. — № 43(3). — С. 203–215. https://www.homeobook.com/pdf/reflective-practice-health.pdf
7. Goffman E. The presentation of self in everyday life / E. Goffman. — New York: Anchor Books, 1959. — 259 p. https://monoskop.org/images/1/19/Goffman_Erving_The_Presentation_of_Self_in_Everyday_Life.pdf
8. Hogan B. The presentation of self in the age of social media // Bulletin of Science, Technology & Society. — 2010. — Vol. 30, No. 6. — P. 377–386. https://is.muni.cz/el/fss/jaro2013/ZUR589f/um/Hogan__2010_.pdf
9. Marwick A. E. Status update: Celebrity, publicity, and branding in the social media age / A. E. Marwick. — New Haven; London: Yale University Press, 2013. — 368 p. https://oceanofpdf.com/authors/alice-e-marwick/pdf-status-update-celebrity-publicity-and-branding-in-the-social-media-age-download/
10. Barbour K., Marshall D. The academic online: Constructing persona through the World Wide Web // First Monday. — 2012. — Vol. 17, No. 9. https://www.researchgate.net/publication/263566622_The_academic_online_Constructing_persona_through_the_World_Wide_Web
11. Chinokul S. Exploring the role of identity construction, teaching skills, and professional discourse & awareness: A study from a language methodology course for EFL preservice teachers // LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network. — 2023. — Vol. 16, No. 1. — P. 255–276. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1310906.pdf
12. Kimmons R., Veletsianos G. Teacher professionalization in the age of social networking sites // Learning, Media and Technology. — 2015. — Vol. 40, No. 4. — P. 480–501. https://www.researchgate.net/publication/271625576_Teacher_professionalization_in_the_age_of_social_networking_sites
13. Duffy B. E. Not getting paid to do what you love: Gender, social media, and aspirational work / B. E. Duffy. — New Haven; London: Yale University Press, 2017. — 280 p. https://www.researchgate.net/publication/321127402_Not_getting_paid_to_do_what_you_love_Gender_social_media_and_aspirational_work