Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой системное нарушение, затрагивающее все стороны речевой системы ребенка: звукопроизношение, фонематическое восприятие, словарный запас и грамматический строй. Типичным для третьего уровня развития речи при ОНР является неточное понимание и употребление слов с абстрактным и отвлеченным значением, слов с переносным значением. Характерным для данного уровня является использование детьми простых, распространенных, и некоторых видов сложных предложений, при этом их структура часто оказывается нарушенной [1].

Несмотря на первично сохранный при ОНР интеллект, психическое развитие детей с ОНР, в том числе, развитие эмоционально-коммуникативной сферы имеет качественное своеобразие по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками [2]. В результате исследований под руководством Г. В. Чиркиной было выявлено, что особенности речевого развития детей с ОНР сочетаются с нарушениями коммуникативной деятельности, что может выражаться в недостаточной сформированности навыков диалогической и монологической речи, особенностях поведения, проявляющихся низкой незаинтересованностью в общении, неумением ориентироваться в его ситуациях, негативизме [3]. Авторы других исследований (Г. Х. Юсупова) доказали, что личность ребенка с ОНР характеризуется недостаточностью коммуникативных умений, заниженной самооценкой, проявлениями тревожности и агрессивности разной степени выраженности и эмоциональной лабильностью в целом [5]. М. И. Лисина также указывала, что такие поведенческие характеристики, как раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость обуславливаются незрелостью эмоциональной сферы детей у детей с ОНР и нарушением у них коммуникативных умений [4]. В результате этого формируются негативные личностные особенности: неуверенность в себе, ведомость, агрессивность, обидчивость.

Среди всех аспектов психического развития детей с ОНР наименее изученным оказывается аспект их личностного развития. Анализ научной литературы по выделенной проблеме показал недостаточность специализированных методик в области диагностики и коррекции эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с ОНР.

Нами было проведено исследование, целью которого стало изучение особенностей эмоционально-коммуникативных умений старших дошкольников с ОНР. В экспериментальном исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста. Из них 25 детей составили экспериментальную группу (дети с логопедическим заключением: общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития) и 25 детей — контрольную (дети с нормальным речевым развитием).

Для изучения уровня развития эмоционально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста нами были подобраны методики «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго, «Картинки» Е. О. Смирновой и методика «Интервью» О. В. Дыбиной, которые позволили получить данные о сформированности указанных умений по следующим критериям: адекватная интерпретация, понимание эмоциональных состояний других людей; умение договариваться и разрешать конфликтные ситуации конструктивными способами; умение начать и поддерживать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, завершить разговор.

С целью исследования уровня знаний детей об эмоциях и способах их выражения, понимания эмоций другого человека была использована методика «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго (2 этап): ребенку последовательно предъявляют изображения лиц, отражающие эмоции разной степени сложности, при этом изображения соответствуют полу ребенка. После идентификации эмоции ребенка просят объяснить возможную причину такого настроения. Результаты диагностики уровня знаний детей об эмоциях и способах их выражения представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Количественные показатели уровня знаний детей об эмоциях и способах их выражения

Наибольшее количество испытуемых ЭГ (16 чел., 64 %) по результатам количественного анализа показали средний уровень. Дети этой группы часто использовали базовые понятия «хорошее» или «плохое», путали эмоции — например, обиду и задумчивость, а при объяснении причин чаще использовали шаблонные фразы: «потому что случилось что-то плохое». Бедность эмоционального словаря связана с ограниченным активным словарем, трудностями в усвоении абстрактных понятий, которые и представляют собой названия эмоций. При этом большинство КГ (15 чел., 60 %) составили дети, показавшие высокий уровень — они справлялись с заданием, точно определяя эмоциональные состояния, а также давали достаточно развёрнутые объяснения причин эмоций.

С целью выявления уровня коммуникативной компетентности детей в общении со сверстниками была использована методика «Картинки» Е. О. Смирновой. В ходе её проведения ребёнку последовательно показывают пять изображений конфликтных ситуаций со сверстниками, где присутствует персонаж того же пола, что и испытуемый. После анализа сюжета ребёнок должен объяснить, как бы он поступил на месте этого персонажа. Результаты диагностики уровня коммуникативной компетентности, социального интеллекта детей представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Количественные показатели уровня коммуникативной компетентности

Для большей части группы ЭГ (12 чел., 48 %), по результатам исследования, характерен средний уровень развития коммуникативной компетенции. У детей с ОНР из ЭГ отмечались трудности в вербализации своих намерений, дефицит сформированности конструктивных моделей поведения в предложенных конфликтных ситуациях, с чем, на наш взгляд, и был связан уход от ответа либо агрессивное решение. У испытуемых КГ (4 чел., 16 %) средний уровень выявлялся реже. Причины выявления этого уровня у детей КГ мы связываем с индивидуальными особенностями темперамента или эмоциональным состоянием на момент исследования.

Для исследования уровня умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со сверстниками, выявления степени коммуникативной инициативы нами использовалась методика О. В. Дыбиной «Интервью». Каждому ребенку было предложено взять «интервью» у своих сверстников, в качестве примера озвучивались вопросы: «Чем они занимаются?», «С кем дружат?». Результаты диагностики уровня коммуникативной инициативности, умения ведения диалога представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Количественные показатели уровня коммуникативной инициативности

По результатам исследования у большей части исследуемой ЭГ дошкольников с ОНР (14 чел., 56 %) был выявлен средний уровень развития умения вести простой диалог, получения необходимой информации в общении. Дети смогли частично справиться с заданием, формулировали два-три кратких вопроса («Как тебя зовут?», «Что делаешь?»). При этом дети при построении вопросов не основывались на предыдущих ответах собеседника, задавая их по новой тематике. Значительная часть детей ЭГ (6 чел., 24 %) в ситуации задания-интервью либо отказывалась от выполнения, либо затруднялась сформулировать вопрос даже при активной помощи взрослого; у них определялась низкая коммуникативная инициатива.

Проведённое исследование позволило выявить устойчивые закономерности и специфические трудности в развитии эмоционально-коммуникативной сферы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по сравнению с их нормотипично развивающимися сверстниками. Основная трудность детей с ОНР заключается в недостаточности возможностей использования вербальных средств для понимания и передачи эмоциональной информации: бедность «словаря эмоций», связанная с невозможностью подобрать точное слово для её обозначения из-за ограниченного словаря и трудности усвоения абстрактных понятий напрямую влияют на развитие умений эмоциональной сферы, эмоционального интеллекта — способности определения, понимания и своих эмоций, эмоций собеседника в различных ситуациях общения. Трудности планирования и подбора нужных лексических, грамматических средств для построения понятной для собеседника фразой, аргументированного высказывания, ведут за собой проявление коммуникативной тревожности, эмоционального напряжения, агрессии, что может влиять на общий психологический климат в группе. Присущая детям с ОНР сниженная коммуникативная инициатива, трудности в самостоятельной постановке вопросов, поддержании логической цепи диалога обуславливаются неуверенностью в своих речевых возможностях.

На основании результатов проведенного исследования видится перспективной дальнейшая исследовательская работа по разработке психокоррекционной программы, направленной на развитие эмоционально-коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР.

Литература:

1. Волковская, Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова; под науч. ред. И. Ю. Левченко. — Москва: Национальный книжный центр, 2014. — 96 с.
2. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у детей книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург: КнигоМир, 2011. — 320 с.
3. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография / [Чиркина Г. В. и др.]; под ред. Г. В. Чиркиной, Л. Г. Соловьевой; Гос. науч. учреждение «Ин-т коррекционной педагогики Российской акад. образования». — Архангельск: Поморский ун-т, 2009. — 401 с.
4. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 318 с.
5. Юсупова, Г. Х. Психокоррекционная работа с дошкольниками с нарушением речи / Г. Х. Юсупова, Ф. М. Кузьмина // Логопед. — 2014. — № 2. — С. 102–110.