Введение

По данным Министерства Просвещения Российской Федерации, количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) составляет более 1,15 миллионов человек, из которых 517 тысяч — дошкольники (6,8 % от общего количества воспитанников) [1, с.2]. Нарушение слуха в настоящий момент считается самой распространённой сенсорной формой инвалидности в мире. Статистика потери способности слышать и врожденной глухоты показывает, что число людей с такими нарушениями с каждым годом увеличивается, особенно среди детей. В настоящее время выделяется новая и особая группа — дети с кохлеарными имплантами [5, с. 12]. В Российской Федерации число пациентов данной категории превышает 12000 человек [2, с. 323].

Для детей со сниженным слухом типично недоразвитие всех компонентов речи, которое непосредственно связано со слуховой недостаточностью. Оно охватывает все ее стороны: лексику, грамматику, слоговую структуру слов, звукопроизношение, фонематические процессы и связную речь.

Одним из важнейших проявлений недоразвития речи у детей с кохлеарной имплантацией является несформированность морфологической стороны, что обусловлено неточностью слухового восприятия.

Организация и методики исследования. В соответствии с целью и задачами констатирующего эксперимента были выделены критерии, показатели и индикаторы морфологической стороны речи у дошкольников с кохлеарной имплантацией:

— грамматические классы (согласование существительных с притяжательными местоимениями; согласование существительных с глаголом; согласование существительных с прилагательными; согласование существительных с числительными; согласование существительных с числительными и прилагательными);

— грамматические категории (определение рода имен существительных и прилагательных; образование существительных во множественном числе; изменение существительных, прилагательных и числительных по падежам; умение образовывать степени сравнения прилагательного; умение образовывать глагольные формы).

При проведении констатирующего эксперимента были использованы и адаптированы следующие методики:

1. Методика диагностики речи детей от 4 до 7 лет «Сам себе логопед» (Сюняева Д.).
2. Методика «Учусь слушать и говорить» (Королева И. В.).

Процедура исследования выстраивалась на основе индивидуальных клинико-психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией и регулярной смены видов деятельности.

Экспериментальное изучение морфологической стороны речи у дошкольников с кохлеарной имплантацией.

Ребенок 1 (6 лет). На первом этапе обследования, которое представляло собой беседу, легко вступал в контакт со взрослым. Стабильное и положительное психологическое и эмоциональное состояние. Достаточные концентрация и понимание диалога. Быстро вовлекся в игру со стаканчиками и самостоятельно определил задания для дальнейшего выполнения.

Ребенок понимает назначение предлогов и активно использует их при выполнении заданий, затрудняется в самостоятельной речи. Правильно определяет род и число имен существительных, изменяет их при выполнении заданий, но в патоке живой речи навык не автоматизирован. Имеет сложности при дифференциации глаголов с различными приставками («птица прилетает» — «птица перелетает»).

При выполнении задания с текстом отмечается хороший уровень понимания, отвечает на вопросы и пересказывает его, используя распространенные и сложные предложения. В самостоятельных высказываниях не согласовывает слова разных частей речи правильно («Мальчик рисует бабочку с карандашом»). Устанавливает последовательность действий и причинно-следственные связи.

Отмечаются трудности в употреблении падежных форм имен существительных, согласовании существительных с другими частями речи. Допускает ошибки при образовании прилагательных от существительных. Например: «блиновый торт», «деревянковый домик», «грибовый суп».

Ребенок 2 (6 лет). На первом этапе обследования легко вступает в контакт со взрослым, предлагает свои темы для разговора («У тебя есть машина? А какая?»). Стабильное и положительное психологическое и эмоциональное состояние. Хорошая концентрация и понимание диалога. Быстро вовлекся в игру со стаканчиками и самостоятельно определил задания для дальнейшего выполнения.

Активный и пассивный словарь развит на среднем уровне, не знает некоторые простые слова и к какой обобщающей группе они относятся (тыква, муравей, карета). Понимает назначение предлогов и активно их использует. Имеются сложности в согласовании слов разных частей речи, в образовании падежных окончаний, использовании рода и числа. Например: «Миша играла с машинкой», «Я кушал клубники у бабушкой».

При выполнении задания с текстом «Почитаем?» отмечается хороший уровень понимания текста, отвечает на вопросы по нему и пересказывает его, используя распространенные предложения. В самостоятельных высказываниях употребляет все, доступные по возрасту, части речи. Устанавливает последовательность действий и причинно-следственные связи.

Ребенок 3 (6 лет). На первом этапе обследования легко вступает в контакт со взрослым. Стабильное и положительное психологическое и эмоциональное состояние. Хорошая концентрация и понимание диалога. Быстро вовлекся в игру со стаканчиками и самостоятельно определил задания для дальнейшего выполнения.

Исследование морфологической стороны речи. Понимает назначение предлогов, но имеет сложности в самостоятельном использовании. Правильно определяет род и число слов, но затрудняется в склонении при живом разговоре, изменении и согласовании разных частей речи.

При выполнении задания с текстом отмечается хороший уровень понимания, отвечает на вопросы и пересказывает его, используя распространенные и сложные предложения. Устанавливает последовательность действий и причинно-следственные связи.

В сравнении рассмотрим показатели всех детей. Сформированность грамматических классов преимущественно на низком уровне, отмечаются сложности в согласовании существительных с глаголом, прилагательными и числительными (рисунок 1).

Рис. 1. Уровень сформированности грамматических классов у детей

Сформированность грамматических категорий преимущественно на среднем уровне: у Ребенка 1 отмечаются сложности с образованием глагольных форм. Пример: «Папа привел мальчика через дорогу» — «Папа перевел мальчика через дорогу»; у Ребенка 2 и Ребенка 3 сложности с изменением слов по падежам и числам Пример: «Аня кушала мороженое с шоколадай», «Кот ловил мячиков» (Рисунок 2).

Рис. 2. Уровень сформированности грамматических категорий у детей

Исследование сформированности морфологической стороны речи у всех детей показало средний уровень, не соответствующий возрастным нормам. У каждого ребенка есть свои трудности, которые необходимо преодолевать. Следует отметить, что некоторые задания дети выполняют верно, но затрудняются в потоке живой речи. Ребенок 1 отлично справляется с правильным употреблением предлогов и согласованием имен существительных с другими частями речи, но при отвлеченном от занятия разговоре допускает ошибки (нет автоматизации навыка).

Таким образом, анализ результатов исследования морфологической стороны речи у ребенка с кохлеарной имплантацией показал следующее:

— отсутствие умений по изменению слов по родам, числам, падежам;

— трудности в согласовании прилагательных с другими частями речи;

— отсутствие умений изменять формы глаголов;

— сложности в согласовании слов разных частей речи;

— наличие аграмматизмов.

Заключение

У детей с кохлеарной имплантацией страдают все структурные компоненты речи. Одним из нарушений является морфологический строй (грамматические значения, классы, законы их существования и формообразования).

Данные обследования выявили у детей с кохлеарной имплантацией недостаточный уровень сформированности морфологической стороны речи и каждого его компонента, что обусловлено неточностью (отсутствием) слухового восприятия. Вследствие этого возникают трудности с самостоятельным овладением структурных компонентов феномена, но при комплексной работе специалистов (логопедов и сурдопедагогов), а также своевременном слухопротезировании, речевое развитие может приблизиться к норме.

Литература:

1. Дети c особыми образовательными потребностями // Министерство Просвещения Российской Федерации. URL: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/limited_health/ (дата обращения: 01.11.2025).
2. Королева И. В. Комплект методических материалов «Учусь слушать и говорить». СПб.: КАРО. 2018 (4 книги).
3. Реабилитация после кохлеарной имплантации [Электронный ресурс]. — URL: https://lornii.ru/lechenie-i-diagnostika/narusheniya-slukha/reabilitatsiya-posle-kokhlearnoy-implantatsii/ (дата обращения: 16.12.2025).
4. Сюняева Д. «Презентация для диагностики речи детей от 4 до 7 лет» — Сам себе логопед https://vk.com/market/product/prezentatsia-dlya-diagnostiki-rechi-detey-ot-4-do-7-let-211236182–8413057 (дата обращения: 12.12.2025).
5. Шматко Н. Д., Красильникова О. А. Дети с нарушением слуха: учебное пособие. М.: Просвещение. 2023. 80 с.