The article investigates the development of constructive conflict resolution strategies among primary school students. The first chapter analyzes the theoretical foundations and models for developing conflict resolution skills based on modern pedagogical and psychological theories. The second chapter presents the organizational aspects of the experimental study, including methods and results that identify effective approaches for fostering students' skills in peaceful interaction. The findings contribute to creating a positive educational environment in primary schools.

Keywords: conflict, elementary school students, conflict resolution, constructive methods, student behavior, pedagogical theories, psychological theories, model of formation, experimental research, methods and techniques, skills of peaceful interaction, educational environment, primary school.

Актуальность темы «Формирование конструктивных способов разрешения конфликтов у младших школьников» обусловлена многочисленными современными социальными и педагогическими тенденциями, а также особенностями развития младших школьников как социальной и психологической личности.

Во-первых, в условиях модернизации образовательной среды возрастает роль формирования у детей навыков межличностного взаимодействия и эффективного разрешения конфликтных ситуаций. Конфликты нередко возникают внутри ученического коллектива по разным причинам: разные интересы, ценности, мнения, а также психологические особенности возраста. Если данные конфликты не разрешаются конструктивно, это может негативно сказываться на психологическом здоровье детей, их успеваемости, социализации и развитии коммуникативных умений.

Во-вторых, младший школьный возраст является критичным для формирования устойчивых моделей поведения в конфликтных ситуациях. В этот период происходит становление моральных ценностей, навыков саморегуляции и эмпатии, что влияет на дальнейшую социальную адаптацию ребёнка. Недостаточная в этот период подготовка к конструктивному разрешению конфликтов может привести к тому, что у детей сформируются деструктивные модели поведения, ухудшающие атмосферу в классе и социальную среду.

В-третьих, актуальность темы обусловлена актуальными вызовами современного общества: рост агрессивности, проблема буллинга, социальная изоляция и трудности в межличностных отношениях. Эти явления требуют системного подхода к профилактике и развитию у детей конструктивных стратегий взаимодействия и разрешения конфликтных ситуаций [4].

Кроме того, педагогическая и психологическая наука приобретают всё большее значение в создании условий для формирования у младших школьников конструктивных подходов к разрешению конфликтов, что позволяет повысить эффективность педагогического процесса и снизить уровень стрессов и конфликтных ситуаций в школе.

Таким образом, исследование методов и программ формирования конструктивных способов разрешения конфликтов у младших школьников является актуальным для повышения качества социально-психологической адаптации детей, улучшения психологического климата в образовательной среде и обеспечения гармоничного развития личности.

На сегодняшний день исследования, посвящённые проблеме конфликтологии в младшем школьном возрасте, охватывают широчайший спектр аспектов: от теоретических моделей конфликтных взаимодействий до практических методов их профилактики и разрешения. Ведущие ученые в области педагогической психологии, такие как Л. В. Журбо, В. И. Маноха, В. А. Бодалев, исследовали особенности возникновения конфликтов у детей младшего школьного возраста, их психолого-педагогические основы и возможности формирования у детей конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций [1].

Область научных разработок включает в себя изучение таких аспектов, как:

1. Психологические особенности младших школьников — эмоциональная незрелость, недостаточно навыков коммуникации, развитие эмпатии и самооценки, что влияет на способы реагирования в конфликтных ситуациях.
2. Социальные и образовательные условия — влияние педагогического коллектива, семейной среды, функциональной среды школы на возможности формирования конструктивного конфликторазрешения.
3. Методики и технологии обучения конструктивным способам разрешения конфликтов — разработка игровых, ролевых, групповых и индивидуальных методов, направленных на развитие у детей навыков диалога, коммуникативных умений, эмпатии и способности к компромиссу.
4. Практическая реализация программ и программных комплексов — внедрение уроков, тренингов, специальных занятий и проектных подходов для формирования у младших школьников конструктивных способов разрешения конфликтов [2].

Значительный вклад в разработку данной темы внесли отечественные и зарубежные исследователи, создавшие теоретические основы и методические рекомендации по профилактике конфликтов и воспитанию у детей навыков конструктивного взаимодействия. В ряде исследований подчеркивается необходимость системной, комплексной работы по формированию у школьников умений разрешать конфликты мирным путём, используя диалог, эмпатию и критическое мышление [3].

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы по формированию конструктивных способов разрешения конфликтов у младших школьников.

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть проблему конструктивного способа разрешения конфликтов у младших школьников в психолого-педагогической литературе;
2. Выделить особенности процесса формирования конструктивных способов разрешения конфликтов у младших школьников;
3. Разработать и реализовать модель формирования конструктивного способа разрешения конфликтов у младших школьников;
4. Определить этапы, методы и методики исследования;
5. Дать характеристику выборки и анализ результатов констатирующего эксперимент;
6. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию конструктивных способов разрешения конфликтов у младших школьников;
7. Разработать и реализовать программу по формированию конструктивных способов разрешения конфликтов у младших школьников;
8. Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования;
9. Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию конструктивных способов разрешения конфликтов у младших школьников.

Практической базой исследования стала муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа «150 города Челябинск». В исследовании приняли участие учащиеся двух классов.

Констатирующий эксперимент проводился с учащимися 2 «Б» и 2 «В» классов в общем количестве 42 человека. Возраст младших школьников составил от 8 до 9 лет.

Рассмотрим результаты диагностики по выбранным методикам.

1. Количественные результаты исследования по методики «Социометрия» Дж. Морено в адаптации Я. Л. Коломинского представлены на Рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностики межличностных отношений у младших школьников по Методике «Социометрия» Дж. Морено в адаптации Я. Л. Коломинского

Первая категория «Лидеры» представлена во 2 «Б» классе в 9,09 % (2 человека) учащихся, которых другие учащиеся выбрали 5 раз, во 2 «В» классе в 5 % (1 человека) учащихся, которых другие учащиеся выбрали 5 раз.

По наблюдению эти ребята отличаются эмоциональной привлекательностью, являются выраженными лидерами в классе, пользуются уважением и популярностью у своих одноклассников. «Лидеры» легки в общении, дружелюбны, социально активны и отличаются эмпатичностью. Одноклассники тянутся к общению к ним, а «Лидеры», в свою очередь, стремятся к всеобщему признанию, социальному одобрению других.

Группа «Предпочитаемые» представлена теми ребятами, которые набрали 3–4 выбора со стороны своих одноклассников. Таких школьников оказалось во 2 «Б» классе в 22,72 % (5 человек) учащихся, которых другие учащиеся выбрали 5 раз, во 2 «В» классе в 40 % (8 человек) учащихся, которых другие учащиеся выбрали 8 раз. Это не лидеры, но к ним тянутся одноклассники, они значимы в коллективе, с ними охотно дружат.

Большинство во 2 «Б» классе представлено группой «Принятые», которых оказалось 63,63 % (14 человек). Это дети, количество выборов которых составило 2 раза, а во 2 «В» классе в группе «Принятые» диагностика показала 35 % это 7 человек.

К таким детям относятся не совсем общительные, малоактивные ребята. Они не пользуются популярностью и редко включены в какую-либо совместную деятельность в классе. Как отмечают исследователи, учащиеся из группы «Принятые», как правило, характеризуются достаточно низким уровнем развития представлений о нормах межличностных отношений. «Принятые» могут не соотносить свои желания или деятельность с деятельностью других детей и в тот момент, когда у ребят есть совместное занятие или игра, «принятые» могут быть заняты более желаемым для них совершенно иным занятием.

В группу «Изолированных» вошел один ученик во 2 «Б» классе, это 4,54 % (1 человек) от общего количества, а во 2 «В» классе, количество изолированных составило 4 человека, это 20 % (4 человека) от общего количества детей.

Таких детей никто не выбирает в процессе диагностики. Если сравнивать изолированных с лидерами, можно отметить, что часто они не видят разницы в одобрении их поступков людьми с разными социальными статусами. Они уступчивы, стараются избегать неудач, конфликтов, не стремятся к лидерству в коллективе.

2. Количественные результаты исследования по методики «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников», автора М. И. Рожков, представлены на Рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики межличностных отношений по методике «Изучение сформированности коммуникации как общения у младших школьников» автора М. И. Рожкова

Среди младших школьников во 2 «Б» классе, больше тех, кто по классификатору имеет низкий уровень коммуникации — до 50 % (11 человек), такая же картина и во 2 «В» классе — 50 % (10 человек) учеников.

Такие дети крайне необщительные, они очень неуютно чувствуют себя в незнакомой компании. Их количество составило во 2 «Б» классе 11 человек, такое же количество и во 2 «В» классе. Часто демонстрируют агрессию, не способны поддерживать беседу, не строят новые коммуникативные связи. С неохотой идут в новый коллектив, с неохотой знакомятся с новыми людьми, а если и знакомятся, то держат определенную дистанцию.

Далее следует группа со средним уровнем коммуникации. Во 2 «Б» классе — 40,9 % (9 человек), а во 2 «В» классе — 45 % (9 человек).

Как правило, таких младших школьников относят к золотой середине по уровню проявления эмпатийности и развития коммуникативных навыков. Такие младшие школьники очень активные, живые, любопытные, они с удовольствием слушают собеседника, который рассказывает что-то интересное. Дети могут проявлять большое терпение даже в общении с людьми, которые им неинтересны. Такие учащиеся отличаются тем, что достаточно сдержанно и аргументировано могут отстаивать свою точку зрения без излишней эмоциональности. Если предстоит встреча и знакомство с новыми людьми или посещение нового коллектива, то младшие школьники не испытывают по этому поводу переживаний, им не страшно, а скорее любопытно. Шумных компаний и людей, которые могут эпатировать публику и стремятся поразить общество, такие дети не любят.

Следующая группа учащихся младшего школьного составили дети, которые продемонстрировали высокий уровень коммуникабельности во 2 «Б» классе — 9,1 % (2 человека), а во 2 «В» классе — 5 % (1 человек).

Это очень общительные школьники, которые знакомятся с новыми людьми как своего возраста, так и старше. Младшие школьники данной группы очень разговорчивые, с охотой отвечают на вопросы и вступают в беседу даже с незнакомыми людьми. Своей привычкой вмешиваться в разговор такие школьники могут вызывать раздражение. Отличительной особенностью данных школьников является тот факт, что они очень любят находиться в центре общества, поэтому они всегда готовы прийти на помощь. Порой такие дети, стремясь выполнить дополнительную общественную нагрузку, не успевают выполнить свою собственную работу. Младшие школьники отличаются вспыльчивостью, эмоциональностью, чаще всего по темпераменту они холерики или сангвиники.

3. Методика изучения поведения в конфликтах К. Томаса (адаптация для детей) представлена на Рисунке 3.

Рис. 3. Результаты исследования поведения в конфликтах по методике К. Томаса (адаптация для детей)

По результатам исследования поведения в конфликтах по методике К. Томаса (адаптация для детей) во 2 «Б» и 2 «В» классах можно сделать следующие выводы и характеристику.

Во 2 «Б» классе: соперничество — 18,18 % (4 человека), наличие сопернического поведения у 4 учеников указывает на то, что они могут быть склонны к конфронтации в конфликтных ситуациях, стараясь отстоять свои интересы. Это может быть интерпретировано как проявление уверенности в себе, но также может указывать на нехватку навыков сотрудничества. Во 2 «В» классе категория соперничество 10 % (2 человека), наличие всего двух соперников в классе может свидетельствовать о более высоком уровне сотрудничества и менее агрессивных подходов к конфликтам по сравнению с 2 «Б» классом.

Во 2 «Б» классе, дети, выбравшие избегание, — 31,82 (7 человек), семь учеников предпочитают избегать конфликтов, что говорит о желании избежать негативных эмоций. Это может быть как защитной реакцией, так и признаком отсутствия уверенности в своих способностях решать конфликты. Во 2 «В» классе избегание выбрали — 30 % (6 человек). Высокий уровень избегающего поведения предполагает, что группа в целом стремится минимизировать конфликты, возможно, из-за страха перед конфликтом или недостатка уверенности.

Далее категорию сотрудничество во 2 «Б» классе выбрали — 18,18 % (4 человек). Четыре ученика склонны к сотрудничеству, что свидетельствует о позитивном подходе к разрешению конфликтов и способности работать в команде. 2 «В» класс показал практически такие же результаты — сотрудничество — 20 % (4 человека). Четыре ученика показывают, что есть понимание важности групповой работы и желания находить решения совместно.

Далее следует показатель уступчивость, во 2 «Б» классе — 18,18 % (4 человека). Уступчивое поведение у равного числа учеников предполагает, что они могут ставить интересы других выше своих, что положительно сказывается на межличностных отношениях, но может вести к игнорированию собственных потребностей. А вот во 2 «В» классе уступчивость равна 30 % (6 человек). Высокий уровень уступчивости говорит о том, что ученики готовы идти на компромиссы ради гармонии в классе, что положительно сказывается на общеклассных отношениях.

Во 2 «Б» классе компромисс выбрали 13,64 % (3 человека). Наличие трех учеников, готовых к компромиссу, говорит о том, что они могут находить золотую середину в конфликтных ситуациях, однако их число не так велико, что может указывать на меньшую гибкость в разрешении споров.

Что касается 2 «В» класса, то там компромисс выбрали 10 % (2 человека), что говорит о низком уровне стремления к компромиссу, о том, что ученики предпочитают либо уступать, либо полностью избегать конфликтов, что может снижать инициативу в поиске решений.

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод, что оба класса находятся примерно в одинаковом положении по уровню конфликтности. Во 2 «Б» классе наблюдается большее разнообразие подходов к разрешению конфликтов, тогда как 2 «В» класс отличается преобладанием избегания, что не является конструктивным способом разрешения конфликта.

Во 2 «Б» классе более высокая общая готовность к конструктивному разрешению конфликтов по сравнению с 2 «В» классом. Это может быть связано с различиями в воспитании, программах работы с детьми, образовательной среде или группе сверстников.

Обе группы демонстрируют значительное количество детей с низкими навыками разрешения конфликтов, что может указывать на необходимость внедрения программ по формированию конструктивных способов разрешения конфликтов у младших школьников. Еще одним критерием в выборе реализации программы стал показатель социометрии, так как во 2 «В» классе он выявил четыре ребенка, которые имели уровень «Изолированные». Это означало, что такие дети могут любыми способами привлекать к себе внимание, в том числе и не самыми добросовестными.

По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что если целенаправленно не заниматься формированием конструктивных способов разрешения конфликтов у младших школьников, то произвольно у большинства младших школьников оно сформируется стихийно.

Проведение диагностического этапа и полученные в ходе него результаты обосновали необходимость составления программы по формированию конструктивных способов разрешения конфликтов у младших школьников.

Литература:

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: учебное пособие для студентов / В. В. Абраменкова. — Москва: Инфра-М, 2018. — 511 с. — ISBN 978–5–16–012279–3.
2. Акопян А. А. Формирование межличностных отношений младших школьников / А. А. Акопян, М. А. Абелян // Наука и образование сегодня. — 2018. — №. 7 (30). — С. 69–72.
3. Волков Б. С. Возрастная психология: в двух частях: учебное пособие для студентов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; под ред. Б. С. Волкова. — Москва: ВЛАДОС, 2018. — ISBN 978–5–691–01438–3.
4. Жиенбаева Н. Б. Роль межличностных отношений в психологическом развитии младшего школьника / Н. Б. Жиенбаева, А. К. Тугулбаева // Молодой ученый. — 2018. — № 11 (197). — С. 119–121. — URL: https://moluch.ru/archive/197/48791/ (дата обращения: 06.04.2024).