Введение

Развитие речи учащихся основной общеобразовательной школы требует регулярной последовательной работы учителя, а упражнения со словарем и применение словарей на уроках русского языка — это один из способов совершенствования речи, количественного и качественного пополнения словарного запаса школьников. Грамотная речь, способность точно и корректно выразить свою мысль, подобрать правильное слово — это хорошее подспорье для самореализации личности в профессиональной и научной сфере, а также это помогает достигать коммуникативных целей в повседневном диалоге. Развитая устная и письменная речь школьника — это главный инструмент при написании вступительных сочинений или письменных работ на едином государственном экзамене, на вступительных собеседованиях в университете, в колледже и т. д.

Для обогащения речи школьников учитель русского языка может использовать в своей работе словари. Чаще всего работа со словарем для учеников выглядит как разминка, самостоятельная работа (диктант), творческий урок. В рамках данной статьи рассмотрим приемы работы со словарем, которые может использовать в своей работе учитель русского языка для развития речи учеников.

Основная часть

На уроках русского языка в общеобразовательной школе ученики могут работать с толковыми и орфографическими словарями, со словарями синонимов и антонимов, со справочниками фразеологизмов, метафор, эпитетов и т. д. Упражнения с любым типом словаря требуют предварительной подготовки учителя, словарная работа должна быть регулярной.

Приведу пример, какие именно словари может использовать учитель на уроках русского языка. Многие учебники русского языка имеют на последних страницах фрагменты словарей, а иногда словарные слова и выражения размещаются в цветных рамках рядом с учебным материалом. Эти материалы обязательны к изучению в процессе словарной работы. Также учитель может применять толковые словари С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, орфоэпический словарь Д. Э. Розенталя и т. д. Используют как их цифровые копии, публикации, так и словари в классическом печатном виде. В основной общеобразовательной школе ученики уже знают, как организован словарь (в алфавитном порядке), знакомы с видами словарей, школьники понимают, к какому словарю и за какой информацией можно обратиться. У издательства «Русское слово» есть в коллекции методической и учебной литературы толковый словарь С. А. Кузнецова, профессора и доктора филологических наук. Особенность данного словаря в том, что авторы собрали 160 000 слов, которые есть в программе всех школьных дисциплин 5–11 классов различных авторов из 263 учебников, а также данный словарь включает слова из рекомендованной художественной литературы. В словаре есть терминология по всем учебным предметам. Применение в обучении подобных словарей помогает сформировать комплексное глубокое представление о речи, слове, дает школьнику возможности саморазвития. Школьник понимает, что развитие речи и познание русского языка и литературы продолжается на уроках истории, географии, биологии. Чтение толкового словаря полезно не только, чтобы узнать толкование слова, но и для понимания употребления слова, его правописания, постановки ударения и др.. Толковые словари содержат метки «устар», «перен», «спец», и т. д. Эти пояснения тоже следует обсуждать с учениками, данные комментарии подсказывают окраску и контекст слова. Учитель может специально на разминках создавать поводы для обращения школьников к словарю.

Рассмотрим распространённые форматы словарной работы в рамках обучения учащихся 5–6 классов. Формат орфографических словарных диктантов можно объединять с лексическими диктантами. Так сложные для написания слова соотносятся с предметом, легче запоминаются. Например: картинка в книге — иллюстрация. Перечислите единицы массы — граммы, килограммы, тонна и т. д. Даже упражнения «вычеркни лишнее слово, которое отличается значением» сподвигнут учеников обратиться к толковому словарю. Учеников может заинтересовать групповая или парная работа над творческим проектом, в рамках которого ребята готовят плакат слова. На основе информации из толкового и энциклопедического словаря школьники пишут о происхождении слова, его значение, ищут примеры в текстах и т. д. А далее ученик выступает с плакатом перед классом, ребята могут все вместе придумывать примеры употребления слова.

Работу со словарем синонимов можно организовать следующим образом. Подготовить упражнения: «составьте строки синонимов из карты слов». Здесь также подойдет формат «вычеркните лишнее слово, которое не является синонимом». Возможна работа с фрагментами текстов: «замените неподходящее слово на другое с учетом контекста» или задание подобрать синонимы к выделенному слову внутри текста — такие упражнения учат школьников видеть и исправлять речевые ошибки. Важно работать со словарем синонимов и устно. Ученикам будет легче догадаться и оценить разницу значений слов из устной речи, на запоминание влияет интонация учителя, во время обсуждения слов у учеников возникают ассоциативные связи. Во время устной работы со словарем синонимов учитель может проговорить и обсудить популярные речевые ошибки, привести примеры правильного контекста. При обсуждении слов-синонимов нужно учителю обращать внимание не только на их сходство, но и показывать объяснять их различие, комментировать разницу в стилистике слов, их различие в контексте употребления. Например, ряд синонимов — храбрый, бесстрашный, смелый, мужественный и т. д. Вместе с учителем ученики могут составить словосочетания с данными словами, чтобы точнее понять оттенки слов. В учебниках русского языка есть упражнения на развитие речи в рамках работы над сочинениями-описаниями. Часто авторы учебника выносят нужные синонимы для сочинения в рамку. Это хороший пример работы со словарными словами для развития речи школьников. Для тренировки слов из толкового словаря учитель может проводить разминки перед основной частью урока. Упражнение на 5 минут, которое будет оформлено в виде кроссворда. Упражнение заставит вспомнить правописание слова и соотнести слово с его значением.

Упражнение на словообразование также способствует росту словарного запаса школьника. При помощи суффиксов, приставок школьники учатся работать со словом и придавать ему новые оттенки. Например, отработка правописания приставок пре /при может заключаться в составлении связных предложений на тему «море» с применением данных приставок к таким словам: ехать, видеть, плыть, большой, спокойный. Такие же задания могут быть для тренировки правописания и словообразования тся / ться и т. д.

Также на речь влияет уровень овладения орфоэпическими нормами. Школьникам необходимо узнать слова, в которых ударение подвижно, им нужно запомнить верное произношение слова.

Создание словника — один из примеров словарной работы для развития речи учащихся. Школьники создают свой словарик сложных слов и выражений. В словники, в первую очередь, записывают слова, в которых ученики допускают ошибки, а также слова, вызывающие интерес и имеющие важность для речи и словарного запаса школьника. Таким образом, словник будет выполнять несколько задач: орфографические, семантические и стилистические. Важно, чтобы эти слова применялись не только в письменных упражнениях, учитель должен выводить их в активный словарь устной речи школьников. Сначала ученики зачитывают и обсуждают записанные слова из словариков по парам, потом обсуждают словники в группах — так формируется привычка фиксировать сложные слова и запоминать их через различные упражнения. Можно добавлять словосочетания и выражения не только из текстов на уроках русского языка и литературы, но и из учебников других предметов. Такое комплексное и всестороннее наполнение словарика знакомит школьника с богатством слова и его значения, школьник сначала впускает слова в свой словник, далее в свою речь, в свою мысль. Чтобы записи из словариков вошли в активный словарный запас школьника, необходимо применять эти слова в речи. На уроках русского, в рамках разминки, со сложными словами также можно составить распространенные предложения или связные фрагменты текста. Критериями результативности могут быть успехи учеников. Если учащиеся не испытывают трудностей в понимании слова, корректно применяют ранее сложные слова в речи (устной и письменной), могут подобрать синонимы, больше не допускают ошибок в данных словах — работа учителя выстроена правильно.

Распространенной оценкой речи учащихся в средней школе служат сочинения. За сочинения учащиеся получают две оценки — за наличие или отсутствие речевых ошибок, логику повествования, за умение раскрыть тему, оформить мысль, и вторая оценка за языковые нормы (орфография, грамматика, синтаксис и др.). Сочинения оценивают эффективность работы учителя, демонстрируют речь учащихся, объем их словарного запаса. Поэтому задания по составлению предложений с изучаемыми словами и правилами, разбор словосочетаний, работа со словарями учит школьников работе со словом, дает множество инструментов для выражения и оформления мысли. Если написание сочинений у учащихся вызывает трудности, то можно применить более простой формат для развития речи — это сочинение-описание по картине. После отработки сочинений такого формата учащиеся справятся с сочинением на простой сюжет с элементами описания, например, мой любимый праздник, моя поездка к бабушке и т. д. Сочинение-рассуждение с конкретной проблематикой, где необходимо привести ясные аргументы за или против позиции автора, а также вывод — необходимо изучать со школьниками 5–6 классов. Учителю нужно объяснить структуру таких работ, обсудить примеры, частые ошибки. Подготовкой к сочинению-рассуждению может быть такое упражнение, как диктант с продолжением. Где на сам диктант отводится намного меньше времени и небольшой объем текста, а далее школьники продолжают развивать сюжетную линию на свой взгляд, или дополняют описательную часть, самостоятельно формулируют вывод или заключение, могут поделиться своим мнением относительно поступка главного героя или сложившейся ситуации. Чтобы у учеников развивалась глубина мысли и усложнялась речь, на своих уроках я предлагаю им несколько слов из художественной литературы (которую им предстоит читать) для составления фрагмента текста. Ребята делятся своими предложениями, а далее я зачитываю художественный текст автора. Тут задача учителя вдохновить и продемонстрировать многогранность языка и слова, широту мысли автора. Сформировать у школьников стремление к разнообразию речи. Такие упражнения расширяют лексический запас, помогают изучить речевые нормы, учат быть внимательными к свей речи, к слову. Учитель в своей работе может использовать примеры выступлений героев из видеоматериалов уроков о важном, исторические справки, речь из интервью профессиональных актеров и деятелей культуры, выступления президента. Такой материал покажет учащимся, как важна грамотная речь в профессиональной деятельности и для комплексного развития личности.

Заключение

Автор продемонстрировал различные форматы работы со словарем, которые могут быть полезны в учебной деятельности педагога при развитии речи школьников на уроках русского языка. Для учителя является важным развитие словарного запаса учащихся, совершенствование качества письменных работ и устной речи школьников. Когда ребята вовлечены в изучаемую тему, они внимательны, с интересом запоминают необходимую информацию — вот почему учителю важно увлечь учащихся, научить их работать со словом и словарем.

Литература:

1. Баранов М. Т., Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.
2. Грушников П. А., Система работы с орфографическим словарём на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1985. — 49 с.
3. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка, М., 1991. — 239 с.
4. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — 7–е изд., испр. — Москва: Академия, 2012. — 464 с
5. Скороход Л. К. Словарная работа на уроках русского языка: Кн. Для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. — 224 с.