The article discusses the key aspects of the development of effective methodological materials for the industrial practice of students of the specialty «Laboratory diagnostics». The necessity of an integrated approach combining the requirements of the federal state educational standard (FGOS), the professional standard and the realities of a modern clinical diagnostic laboratory is substantiated . The structure and content of the main components of the educational and methodical complex of practice are presented .

Keywords: laboratory diagnostics, industrial practice, methodological materials, educational and methodical complex, formation of professional competencies, Federal State Educational Standard for Vocational Education .

Производственная (профессиональная) практика является центральным звеном в системе подготовки будущих медицинских лабораторных техников (лаборантов). Она обеспечивает интеграцию теоретических знаний, полученных в аудитории, с практическими умениями и навыками, формирует профессиональное мышление и готовность к самостоятельной работе. Качество прохождения практики во многом определяется качеством сопровождающих ее методических материалов. Их разработка требует системного подхода, направленного на достижение планируемых результатов обучения в соответствии с ФГОС СПО по специальности 31.02.03 «Лабораторная диагностика» [1].

Основная цель методических материалов — организовать и регламентировать деятельность студента на практике для обеспечения формирования общих (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций, заявленных в образовательном стандарте.

Стремительное развитие лабораторных технологий (автоматизация, молекулярно-генетические методы, цифровизация данных) требует от выпускников не только теоретических знаний, но и уверенных практических навыков работы на современном оборудовании. Качественно организованная практика — единственный способ адаптировать образовательный процесс к реалиям клинико-диагностических лабораторий (КДЛ) [1, 2].

Деятельность медицинского лабораторного техника (фельдшера-лаборанта) регламентируется приказами Минздрава, профессиональными стандартами (например, Профстандарт «Специалист по лабораторной диагностике»), требованиями системы менеджмента качества (ISO 15189). Методические материалы призваны четко интегрировать эти нормативные документы в практическую деятельность студента, формируя основу для будущего соответствия жестким критериям профессии [3].

Зачастую качество прохождения практики зависит от конкретной базы (лаборатории) и наставника, что приводит к неравенству в формировании навыков у студентов. Унифицированные методические материалы (дневник, программа, кейс-задания, алгоритмы, чек-листы) позволяют стандартизировать процесс, задать единые требования и критерии оценки, минимизировав субъективный фактор [4].

Разработанные совместно с ведущими специалистами КДЛ материалы становятся инструментом диалога, конкретизирующим ожидания работодателя и учебные цели колледжа. Это способствует укреплению сетевого партнерства и трудоустройству выпускников

Задачи, которые были поставлены для разработки новых методических материалов к производственной (профессиональной) практике для студентов медицинского колледжа специальности 31.02.03 «Лабораторная диагностика»:

1. Обеспечение единых требований и понимания целей практики всеми участниками процесса (студент, руководитель от колледжа, руководитель от базы практики).

2. Структурирование деятельности студента по этапам практики (учебная, производственная, преддипломная).

3. Определение четких критериев оценки сформированности умений и навыков.

4. Обеспечение студента алгоритмами действий, справочной информацией и формами для фиксации результатов работы.

5. Содействие развитию профессиональной самостоятельности, ответственности и клинического мышления.

6. Развитие у студентов общих и профессиональных компетенций.

Структура и содержание учебно-методического комплекса (УМК) практики

Структурирование методического материала в медицинском образовании превращает обучение из ремесленного наставничества в научно обоснованный, безопасный и управляемый процесс. Это инвестиция не только в качество подготовки будущих средних медицинских работников, но и в культуру безопасности, стандартизации и непрерывного совершенствования в самой образовательной организации. В конечном счете, это напрямую влияет на уровень здравоохранения в целом, так как выпускает грамотных, уверенных и ответственных специалистов.

Программа производственной практики — это основной документ, который разрабатывается в соответствии с рабочей программой дисциплины/профессионального модуля. Она содержит:

— Паспорт программы (цель, задачи, место в структуре ППССЗ, планируемые результаты в форме компетенций).

— Тематический план с указанием видов работ, объема часов и форм контроля по каждому этапу.

— Содержание практики, детализированное по разделам (например: клиническая лабораторная диагностика, гематология, иммунология и серология, бактериология, биохимия, гистология).

— Перечень осваиваемых практических манипуляций (забор капиллярной крови, приготовление мазков, работа на биохимических и гематологических анализаторах, приготовление питательных сред, окраска микропрепаратов и т. д.).

— Указания по организации практики.

Вторым по важности документом является дневник практики. Это просто формальный документ для отметок, а рабочий инструмент студента. Его современный формат включает в себя:

— Календарный план-график.

— Подробные инструкции и алгоритмы выполнения лабораторных манипуляций с критериями правильности выполнения.

— Протоколы (бланки) для записи и анализа результатов собственной работы (например, результаты микроскопии, калибровочные графики, контроль качества).

— Место для клинических задач и кейсов, связанных с выполненными анализами (интерпретация результатов с учетом возраста, диагноза пациента).

— Раздел для самоанализа и рефлексии студента.

В методических рекомендациях для студента,помимо общего положения, детализированы:

— Требования к оформлению документации.

— Правила техники безопасности и биологической защиты (особенно актуально для лабораторной диагностики).

— Этический кодекс и правила работы с конфиденциальной информацией.

— Критерии оценки по каждому виду деятельности.

— Рекомендации по ведению и защите дневника, подготовке итогового отчета.

Кроме методических рекомендаций для студента, разработаны методические рекомендации для руководителей практики. Это отдельный документ, регламентирующий деятельность:

— Руководителя от базы практики (лаборанта-наставника): его роль в инструктаже, демонстрации, контроле качества работы студента, текущей оценке.

— Руководителя от колледжа (преподавателя): порядок посещения баз, проведения консультаций, организации промежуточного и итогового контроля, взаимодействия с лабораторией.

Для оценивания проделанной работы был разработан комплекс критериально-ориентированных средств, позволяющих объективно оценить уровень сформированности компетенций:

— Чек-листы (оценочные листы) для наблюдения за выполнением конкретной манипуляции.

— Ситуационные задачи (кейсы) по оценке результатов анализов и принятию решений (например, что делать при получении патологического результата или результата, выходящего за пределы линейности?).

— Вопросы для итоговой аттестации (тестирование).

— Форма итогового отчета студента с четкими требованиями к его структуре и содержанию.

Для определения соответствия методического материала заявленным целям, нами было проведено анкетирование у студентов, после завершения практических занятий, которое включало в себя 10 вопросов (рис. 1).

Рис. 1. Удовлетворенность студентов от практической деятельности по данным методическим материалам

На основе анализа полученных в ходе диагностики данных, а также результатах анкетирования студентов можно сделать вывод, что разработанный комплекс практических занятий позволил добиться высокого уровня включенности учащихся в профессиональную деятельность, развития ОК и ПК усиления уверенности в собственных силах и развития личного, творческого и профессионального потенциалов.

Разрабатывая данные методические материалы мы придерживались таких принципов как:

1. Актуальность и соответствие профстандарту: Материалы должны отражать современные технологии, применяемые в лабораторной службе (автоматизация, ИС МИС-ЛАБ), и соотноситься с требованиями профессионального стандарта «Специалист по лабораторной диагностике» [2].

2. Практико-ориентированность: Минимум теории, максимум четких инструкций, алгоритмов и заданий, моделирующих реальную профессиональную деятельность.

3. Дифференциация: Учет уровня подготовки (учебная, производственная, преддипломная практика) и индивидуальных образовательных траекторий студентов.

4. Интерактивность: Включение элементов, требующих от студента не механического выполнения, а анализа, сравнения, интерпретации данных.

В заключении можно сказать, что качественно разработанные методические материалы трансформируют производственную практику из периода пассивного наблюдения в активный, целенаправленный процесс становления специалиста. Они структурируют работу студента, делают процесс обучения прозрачным и измеримым, а оценку — объективной. Постоянное обновление материалов в соответствии с развитием лабораторных технологий и нормативной базы является залогом подготовки конкурентоспособного и востребованного выпускника, готового к эффективной работе в современной клинико-диагностической лаборатории.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика (утвержден приказом Минобрнауки России). — [Доступно по ссылке на официальном сайте ФИРО или правовых порталах].

2. Профессиональный стандарт «Специалист по лабораторной диагностике» (утвержден приказом Минтруда России от 10.05.2016 № 226н). — [Доступно на сайте Минтруда или консультант+].

3. Лифшиц, В.М., Сидельникова, В. И. Медицинские лабораторные анализы. — М.: Триада-Х, 2019. — (Руководство по клинической лабораторной диагностике).

4. Камышников, В. С. Методы клинических лабораторных исследований. — М.: МЕДпресс-информ, 2021.

5. Медицинская лабораторная диагностика (анализы, программы и алгоритмы): Руководство / Под ред. В. В. Меньшикова. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2020.

6. Рекомендации по организации практической подготовки студентов медицинских и фармацевтических образовательных учреждений (письма Минздрава России). — [Доступно на официальном сайте Минздрава РФ].

7. Методика разработки учебно-методических комплексов дисциплин в СПО: практическое пособие / Сост. Н. В. Борисова. — М.: Издательский центр «Академия», 2018.