This article provides a detailed analysis of the main strategies for organizing remedial work aimed at developing word-formation skills in students with intellectual disabilities. Drawing on a theoretical understanding of the issue and an analysis of results from a formative experiment, the paper substantiates a system of pedagogical and methodological measures intended to enhance the effectiveness of speech development in children with intellectual impairments. Special attention is given to the issues of interdisciplinary collaboration among specialists, the introduction of innovative modern approaches, ways of enhancing the role of family and the wider community, as well as outlining prospects for further research in this field.

Keywords: word formation, intellectual disability, remedial pedagogy, formative experiment, speech development, assessment, interdisciplinary approach, inclusive education.

Проблема овладения механизмами словообразования занимает важное место в структуре логопедических и коррекционно-педагогических задач с точки зрения формирования полноценной языковой деятельности у школьников с интеллектуальными нарушениями. У данной категории обучающихся уровень языковой активности, коммуникативных умений и сформированность лексико-грамматических структур в значительной мере зависит от степени развития словообразовательной компетентности. Диагностические данные на этапе первичного обследования четко указывают на трудности не только в оперировании готовыми языковыми моделями, но и в спонтанном порождении новых лексических единиц. В связи с этим возрастает актуальность системной разработки и апробации коррекционно-развивающих программ с учетом индивидуального и дифференцированного подхода.

Теоретические основы и современные направления коррекции

Актуальная лингводидактическая парадигма подчеркивает, что формирование словообразовательных навыков у детей с умственной отсталостью напрямую связано с уровнем развития всей их речевой системы — от фонетико-фонематического слуха и морфемного анализа до функциональных аспектов речи и коммуникативной инициативы. Этим учащимся свойственна как ограниченность активного и пассивного словаря, так и недоразвитие универсальных механизмов языкового анализа и синтеза. В силу выявленных сложностей образовательные технологии должны строиться на синтезе принципов структурной лингвистики, нейропсихологии и психолого-педагогической диагностики.

Особое внимание уделяется следующим принципам коррекционной работы:

– индивидуализации и адресности речевого воздействия;

– поэтапности и системности освоения языковых моделей;

– стимулированию самостоятельности детей;

– активному использованию сенсорных, наглядных и мультимедийных каналов;

– коррекционной направленности содержания, включающей упражнения на развитие фонематического слуха, морфемного анализа и использования словообразовательных закономерностей.

В этом контексте успешными считаются технологии, разрабатываемые на базе научных трудов Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Е. А. Стребелевой и других специалистов, что подтверждается результатами специализированных и инклюзивных образовательных программ.

Практическая организация формирующего эксперимента

В ходе реализации коррекционных программ для детей с умеренными проявлениями умственной отсталости и сочетанными расстройствами аутистического спектра (на базе инклюзивного центра «Вершина», г. Назрань) была построена поэтапная система обучения с гибкой частотностью и индивидуализированным содержанием занятий. Применялись различные методические приемы: от работы с простыми уменьшительно-ласкательными формами и имитационными моделями до формирования умений образования более сложных абстрактных и профессиональных слов, упражнений на интеграцию частей речи.

Структура коррекционного процесса предполагала:

– постепенное освоение словообразовательных операций — от элементарных к более сложным;

– интеграцию предметного, игрового, вербального и наглядного инструментария;

– обязательную опору на индивидуальные речевые интересы и повседневные ситуации.

Коммуникативная активизация и автоматизация языковых операций обеспечивалась посредством сюжетно-ролевых игр, коммуникативных заданий, подкрепленных сенсорными и визуальными каналами. Постоянная ротация деятельности и смена формата давали возможность удержать внимание, снизить утомляемость и повысить мотивацию.

Диагностика, динамика и оценка эффективности

Ключевым элементом современного подхода становится не только начальная и итоговая диагностика, но и регулярное промежуточное отслеживание динамики развития каждого ребенка. Для мониторинга применялись специальные диагностические карты, многоуровневые тесты и наблюдение в различных коммуникативных ситуациях (спонтанная речь, обсуждение бытовых вопросов, групповая деятельность).

Результаты показали:

– у определенной группы детей существенный прирост самостоятельности в порождении новых слов, расширение словарного запаса, повышение способности узнавать и грамотно использовать разнообразные словообразовательные структуры;

– частичный переход от пассивного запоминания к активному речевому творчеству;

– в ряде случаев отмечалась зависимость темпов освоения от эмоционального состояния, поддержки взрослых, особенностей семейной среды и мотивации.

Мониторинг позволял своевременно корректировать индивидуальную образовательную траекторию, смещать акценты на слабые звенья, внедрять дополнительные упражнения.

Междисциплинарное взаимодействие и командная работа

Высокая результативность коррекционного процесса возможна только при тесном взаимодействии логопеда, дефектолога, психолога, невролога и при необходимости психиатра. Формат консилиума дает возможность синхронизировать индивидуальный план, своевременно реагировать на смешанные проявления нарушений и интегрировать новые эффективные методы, учитывать как слабости, так и ресурсные стороны ребенка. Регулярные междисциплинарные супервизии и методические объединения способствуют постоянному профессиональному росту специалистов и повышению качества помощи.

Роль семьи и социокультурной среды

Включение родителей в процесс коррекции имеет решающее значение для закрепления сформированных языковых умений. Просвещение родителей способствует выработке навыков поддержки ребенка на бытовом уровне, организации речевых тренировок в домашних условиях, повышению активности ребенка за пределами учебных занятий. Более того, положительный психологический климат в семье и вовлечение сверстников через проектную, совместную и творческую деятельность укрепляют социальную адаптацию, толерантность и самостоятельность школьников.

Инновационные подходы и цифровые ресурсы

Развитие технологий открывает новые возможности для коррекционной работы. Использование мультимедийных обучающих платформ, речевых тренажеров, компьютерных программ с анимациями и поощрительной системой, сенсорных столов, интерактивных досок и даже логопедических роботов не только делает обучение более увлекательным, но и обеспечивает многократную процессуальную отработку языковых моделей. Перспективным направлением признана телеречевая коррекция и дистанционное обучение, что позволяет обеспечить поддержку детям из удаленных районов, испытывающим дефицит в специалистах или имеющим ограничения в контактах по состоянию здоровья.

Проблемы, вызовы и рекомендации

Несмотря на эффективность современных программ, отмечаются некоторые трудности при работе с детьми: быстрая утомляемость, нестабильность мотивации, сложность сохранения темпа занятий, разные уровни обучения. Для смягчения этих факторов рекомендуется:

– чередовать виды заданий и внедрять игровые методы;

– усиливать мотивацию посредством балльной системы и системы поощрений;

– проектировать индивидуальные речевые маршруты, опирающиеся на реальные жизненные ситуации;

– применять методы взаимного обучения и совместной рефлексии достижений;

– уделять внимание стратегическим языковым приемам, а не только конечному результату.

Комплекс этих мер создает условия для прочной реализации лексико-грамматических достижений и эффективной интеграции детей с интеллектуальными нарушениями в образовательную среду.

Преодоление нарушений формирования словообразовательных навыков у школьников с умственной отсталостью требует целостного, многоуровневого, междисциплинарного и практико-ориентированного подхода. Успех обусловлен гибкой индивидуализацией программ, мониторингом динамики, полной интеграцией семьи и социума, использованием современных цифровых и мультимедийных ресурсов. Перспективы дальнейших исследований связаны с апробацией дистанционных и мультисенсорных методов, созданием адаптированных электронных учебников, расширением спектра комплексных задач для подросткового периода, а также с поиском путей реальной инклюзии в систему общего образования.

Литература:

1. Боева, Д. М. Особенности развития грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью / Д. М. Боева, Е. А. Косыгина // Технопарк универсальных педагогических компетенций : материалы Всерос. науч.-практич. конф. с междунар. участием (Чебоксары, 23 мая 2024 г.) / редкол.: Ж. В. Мурзина [и др.]. — Чебоксары : ИД «Среда», 2024. — С. 303–306. — URL: https://phsreda.com/ru/article/111575/discussion_platform (дата обращения: 18.01.2025).
2. Варенова, Т. В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа» / Т. В. Варенова. — Минск : ГИУСТБГУ, 2007. — 112 с. — URL: https://pedlib.ru/Books/5/0020/?ysclid=mkham79uzh912425243 (дата обращения: 18.01.2025).
3. Василюк, Ф. Е. Психотехника выбора / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / ред. Д. А. Леонтьев, В. Г. Щур. — Москва : Смысл, 1997. — С. 284–314. — URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=73634 (дата обращения: 18.01.2025).
4. Веремейчик, Д. В. Формирование грамматического строя речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Д. В. Веремейчик // Актуальные проблемы педагогической теории и практики: сборник научных статей. — Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2022. — С. 262–265. — URL: https://rep.vsu.by/handle/123456789/35543 (дата обращения: 18.01.2025).
5. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. — Москва : Просвещение, 1973. — URL: https://pedlib.ru/Books/6/0192/6_0192–3.shtml?ysclid=mkhaj65q6b475887067 (дата обращения: 18.01.2025).
6. Волков, Б. С. Возрастная психология: учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1. От рождения до поступления в школу / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; ред. Б. С. Волков. — Москва : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2010. — 366 с.
7. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003. — URL: https://sdo.mgaps.ru/books/K6/M8/file/1.pdf (дата обращения: 18.01.2025).
8. Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы. Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии; под ред. В. В. Воронковой. — Москва : НИИ дефектологии, 1981. — 94 с.