Современное образование делает упор на развитие у школьников навыков критического мышления, анализа информации и самостоятельного обучения. Исследовательская работа, все чаще применяемая на уроках литературы, требует четких критериев оценивания. Существующие подходы часто субъективны и не дают ученикам понимания их сильных и слабых сторон. Критериальное оценивание становится необходимым для объективной оценки исследовательских работ и развития учеников. В контексте казахстанских стандартов, ориентированных на предметные и метапредметные результаты, исследовательская деятельность приобретает особую важность. Традиционные методы контроля не позволяют оценить аналитические способности учащихся, что подчеркивает значимость критериального оценивания.

Критериальное оценивание представляет собой подход к измерению успеваемости учащихся, основанный на четко определенных критериях, которые непосредственно связаны с целями обучения. В отличие от традиционных способов оценки, которые часто сравнивают учеников друг с другом, этот метод предполагает сравнение работы ученика с набором конкретных, понятных и измеримых показателей. Суть критериального оценивания заключается в нескольких основных идеях: ясность, беспристрастность, ориентация на рост ученика и развитие навыков самоанализа. Когда речь заходит об исследовательских проектах на уроках литературы, критериальное оценивание позволяет оценить не только конечный результат, но и сам процесс исследования. Это означает, что оценивается логика аргументов, тщательность анализа текста и независимость мышления обучающегося. Теоретически эта система опирается на таксономию образовательных целей, разработанную Б. Блумом.

По таксономии Блума, обучение проходит через разные стадии, начиная со знания и понимания, а затем переходя к анализу, синтезу и, наконец, оценке. Исследовательская работа на уроках литературы особенно важна, так как она задействует верхние уровни этой системы. Это побуждает обучающихся самостоятельно интерпретировать литературные произведения, выдвигать свои предположения и давать обоснованные оценки литературным событиям. Например, критерии, связанные с пониманием литературного произведения, относятся к уровням «знание» и «понимание». Они требуют, чтобы ученик правильно воспроизводил факты, понимал сюжет и точку зрения автора. Критерии анализа литературного текста соответствуют уровню «анализ» и направлены на то, чтобы учащиеся выявляли проблемы, образность, структуру и языковые особенности произведения. Формулирование исследовательской гипотезы и объединение разных источников информации относятся к уровню «синтез». На этапе «оценка» ученик делает собственные выводы, критически рассматривает разные толкования и обоснованно выражает свое мнение. Другими словами, критериальное оценивание позволяет преподавателям более точно оценить работу учащихся, давая им четкое представление о том, что именно ожидается и как они могут улучшить свои навыки.

Согласование стандартов оценивания с государственными образовательными стандартами (ГОСО) имеет первостепенное значение. В ГОСО Республики Казахстан акцент делается на развитии у обучающихся способности к самостоятельному обучению, исследовательским навыкам и критическому мышлению. Предлагаемая система критериального оценивания соответствует этому требованию, поскольку ориентирована на оценку не только итогового результата, но и процесса обучения. В данном контексте критериальное оценивание выполняет как контролирующую, так и развивающую функции. С одной стороны, оно обеспечивает объективную оценку уровня успеваемости учащихся. С другой стороны, создает условия для целенаправленного планирования исследовательской работы и анализа результатов обучения. Таким образом, оценка становится эффективным инструментом управления образовательным процессом, позволяющим преподавателям корректировать методики обучения и адаптировать учебные материалы к потребностям учащихся.

Критериальное оценивание также важно для мотивации учащихся к обучению. Когда критерии оценки четко определены и понятны ученикам, они могут лучше понимать, что от них ожидается, и соответственно планировать свою работу. Более того, акцент на процессе обучения, а не только на результате, поощряет учеников к более глубокому изучению предмета и развитию исследовательских навыков. Это, в свою очередь, способствует формированию у них способности к самостоятельному обучению и критическому мышлению, что является ключевым требованием ГОСО Республики Казахстан. В конечном счете, это приносит пользу учащимся и помогает им стать более успешными в дальнейшей учебе и карьере.

Для успешного внедрения предложенной структуры оценивания научно-исследовательской работы учащихся необходимо четко определить критерии оценки. Эти критерии включают в себя: степень изученности материала, логическую целостность и обоснованность предложенных гипотез, убедительность представленных аргументов, оригинальность трактовки данных и самоанализ проведённой работы. Каждый из этих пунктов напрямую связан с конкретным уровнем таксономии Блума. Такая связь позволяет создать систематизированную и легко проверяемую систему оценки. Чтобы учащиеся могли успешно выполнять задания, важно заранее предоставить им информацию о критериях и детальное описание каждого критерия. Это поможет им более осознанно подходить к выполнению работы.

Включение само- и взаимооценки полезно, так как позволяет ученикам, опираясь на критерии, анализировать свои и чужие работы. Это повышает ответственность, развивает самоанализ и интерес к исследованиям. Использование шкалы (например, от 1 до 5) с описанием каждого балла сделает оценку прозрачнее и менее субъективной. Обсуждение критериев и примеров работ поможет лучше понять требования. Важно создать атмосферу открытости, где ученики могут задавать вопросы. Такая система оценки стимулирует развитие, помогает учителю планировать и корректировать учебный процесс с учетом потребностей учеников.

В заключение следует отметить, что критериальное оценивание исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы, выстроенное на основе таксономии Блума и требований государственных образовательных стандартов, способствует развитию навыков высокого порядка и формированию исследовательской культуры обучающихся. Предложенная модель носит универсальный характер и может быть адаптирована к различным образовательным системам.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании».
2. Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 г. № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования».
3. Блум Б. Таксономия образовательных целей: классификация целей в сфере познавательной деятельности. — М.: Педагогика, 1986.
4. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977.
5. Таубаева Ш. Т. Методология педагогического исследования. — Алматы: Казак университетi, 2015.
6. Колумбаева Ш. А. Научно-исследовательская деятельность школьников: теория и практика. — Алматы: Гылым, 2012.
7. Зинин С. А. Внутрипредметные связи в обучении литературе. — М.: Русское слово, 2006.