На начальном этапе обучения иностранному языку младшие школьники отличаются высокой подражательностью, поэтому фонетическая база закладывается быстрее, чем в подростковом возрасте. Ошибки, закрепившиеся в ранний период обучения произношению, позже требуют длительной коррекции, уменьшая разборчивость речи, особенно при общении без зрительной опоры. Лингводидактика связывает успешность устного взаимодействия продуманной организацией развития говорения и слушания [1, с. 43].
Произносительное умение включает акустическое различение, артикуляторную точность, темп, ударение, фразовую мелодику. Педагог задаёт образец, организует внимательное слушание, затем переводит восприятие в движение речевого аппарата. Методические рекомендации к курсу второго класса отмечают применение звукового пособия при постановке произношения и отработке лексико-грамматического материала [2, с. 85].
Фонематический слух младших школьников ещё формируется, родная система звуков задаёт привычные траектории языка, губ, челюсти. Интерференция проявляется через оглушение согласных, редукцию гласных, монотонную интонацию, неверное словесное ударение. При недостатке тренировки без визуального контакта возрастает риск непонимания, что подчёркивается разбором последствий слабой фонетической работы [3].
Первый приём опирается на короткий звуковой эталон. Учитель запускает запись, ученики отмечают слышимые контрасты жестом, карточкой, хлопком. После первичного узнавания вводятся минимальные пары, далее игра «Найди слово», где команда поднимает правильную картинку. Итогом становится точное различение фонем без перегрузки правилами.
Второй приём направлен на артикуляцию. Педагог показывает положение губ крупным планом, использует зеркало, схему рта, медленное проговаривание. Дети копируют движение, фиксируют ощущение вибрации, воздушной струи, контакта языка с альвеолами. Коррекция проводится мягко, подсказка жестом заменяет оценку.
Ритм облегчает автоматизацию. Считалки, чантинг, скандирование по слогам соединяются с шагом, хлопками, работой рук. Ударные позиции выделяются движением, без терминологической нагрузки. Затем фразы проговариваются в трёх темпах, что помогает сохранить интонационный рисунок при ускорении.
Интонация лучше усваивается внутри высказывания, не в изоляции звуков. Микродиалоги строятся вокруг одной коммуникативной функции: приветствие, просьба, благодарность, отказ. Роли распределяются быстро, реплика ограничивается четырьмя словами, поэтому внимание сохраняется на мелодике. Драматизация добавляет эмоцию, повышает громкость, помогает убрать зажим.
Цифровые сервисы дают возможность повторять образец дома. Короткие задания форматом QR ведут к треку, ученик записывает собственный вариант, отправляет файл. Учитель прослушивает выборочно, отмечает один параметр для улучшения, например, долготу гласного. На уроке аудиофрагмент используется как материал сравнения, формируется самоконтроль.
Дифференциация нужна уже на первом году обучения. Одни дети легко имитируют акцент, другим требуется опора посредством зрительного канала или тактильное ощущение. Удобен «портфель трудных слов» с персональными карточками, где отмечаются проблемные сочетания. Пятиминутная тренировка в начале занятия поддерживает навык, не забирая время у лексики.
Контроль произношения целесообразно вести по рубрике, где фиксируются четыре наблюдаемых признака: чистота звука, ударение, интонация, темп. Ученик получает краткий комментарий одной фразой, затем повторяет целевой фрагмент. Парная проверка возможна через «эхо», когда партнёр воспроизводит услышанное и сверяет смысл.
Чтобы удержать интерес, вводится «лестница звука». Каждую неделю класс отмечает ступень, например различение, чистое произнесение, чтение, фраза. Наклейки собираются на общий плакат, дети видят продвижение. Под конец месяца проводится мини-запись, выполняется прослушивание.
Фонетический диктант подходит для закрепления связи звук-графика. Учитель произносит цепочку слогов, класс нотирует условными значками, затем сверяет по карточке. Приём тренирует слух, внимание, скорость переключения. После проверки школьники читают получившийся ряд, возвращая запись в звучание.
Скороговорки вводятся постепенно, начиная с двух или трёх фонем. Текст разбивается по синтагмам, ребёнок шепчет, произносит громко, меняет тембр. Пары упражнений строятся на аллитерации, что развивает гибкость речевого аппарата. Для мотивации используется секундомер, фиксируются личные рекорды, а не сравнение участников.
Краткое правило вводится только после серии успешных имитаций. Педагог предлагает мнемокарту посредством рисунка, показывающего направление языка, высоту тона, место паузы. Ребята связывают образ с фразой, повторяют без подсказки, затем применяют структуру в новом контексте. Такая дозировка грамматики снижает когнитивную нагрузку на звук.
Интеграция с музыкой усиливает чувство ритма и высоты. Во время слухового тренинга класс повторяет мелодию, переносит контур на английскую реплику. При физкультминутке добавляется шаг, наклон, смена позы, что снимает мышечный спазм лица. Такой перенос между предметами делает фонетику естественной частью дня.
Домашняя поддержка организуется без долгих текстов. Родителям отправляется аудиоссылка, плюс инструкция из трёх действий: слушать, повторять, записывать. Ребёнок тренируется две минуты, отмечает галочкой календарь. Следующее занятие начинается с демонстрации удачных фрагментов, формируется культура поддерживающего комментария.
Качество образца зависит от собственной фонетической культуры педагога. Перед уроком полезно проверить трудные слова по словарю произношения, прослушать носителя, отметить ударение. При сомнении лучше использовать запись, чем демонстрировать неточный вариант. Такая гигиена снижает риск закрепления ошибочной артикуляции у класса.
Акустика кабинета влияет на результат не меньше методики. Шум коридора, эхо, открытое окно искажают контрасты. Оптимально посадить детей полукругом, приблизить слабослышащих к источнику, контролировать громкость. Простое правило тишины во время прослушивания экономит минуты, повышает точность повторения.
Коммуникативная логика урока задаёт приоритет речевой практики над объяснением правил, ученик выступает субъектом учения, педагог организует ситуацию общения [4, с. 159].
Структура занятия может выглядеть так. Разминка включает дыхание, улыбку, растяжение губ, затем звук вводится через аудиомодель. Следует подражание хором, индивидуальная проба, короткий диалог, чтение строк рифмовки, запись голоса. Финал отводится рефлексии, ребёнок выбирает удачную попытку, формулирует домашний шаг.
Материалы подбираются по принципу частотности и связности с темой недели. Слова берутся из активного словаря учебника, чтобы звук тренировал коммуникацию, а не отдельный список. Доброжелательная атмосфера поддерживается правилом «ошибка полезна», поэтому дети охотно экспериментируют голосом, задают вопросы, слушают одноклассников.
Сочетание слуховой настройки, артикуляционной подсказки, ритмической опоры, микродиалогов, цифровой записи создаёт устойчивую основу произносительных умений начальной школы. Регулярность коротких упражнений снижает интерференцию, повышает разборчивость, поддерживает уверенность ребёнка. При такой организации урока фонетика становится инструментом общения, а не разовым разделом учебника.
Литература:
1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 336 с.
2. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. 2 класс: книга для учителя. М.: Просвещение, 2017. 144 с.
3. Полевая О. В. Произносительные навыки — интеграционная составляющая процесса обучения иностранным языкам [Электронный ресурс]. URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/9c2/20_polevaja.pdf (дата обращения: 20.12.2025).
4. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2010. 568 с.
