Введение

Не для кого не секрет, что зачастую спортивные достижения начинающих хоккеистов обусловлены не только результатами учебных тренировок, личными усилиями, но и поддержкой близких. Часто поддержка родителей имеет фундамент в виде некой «родительской установки», которая в дальнейшем может стать определяющей в поведении, способе реагирования и мотивации юного спортсмена.

Понятие «родительские установки» охватывает «совокупность убеждений, ожиданий, ценностей и моделей поведения, которыми руководствуются родители в процессе воспитания и взаимодействия со своими детьми» [1, с. 79]. Эти установки формируются под влиянием жизненного опыта родителей, их представлений о воспитании, о «правильном» и «желательном», а также культурных традиций и социальных норм, принятых в обществе. На их основе вырабатываются стили и способы реагирования и поддержки, проходя путь от понимания до действия: как реагировать на успехи и неудачи ребёнка, каким образом поддерживать его, поощрять или ограничивать. Многие исследователи подтверждают взаимное влияние родительских установок и стиля семейных отношений, что определяет атмосферу в доме и задает вектор формирования у ребёнка определённых жизненных ориентиров, самооценки и мотивации. Именно через призму родительских установок дети осваивают базовые представления о себе, окружающем мире и собственных возможностях, что оказывает влияние на их личностное развитие.

Установка родителей влияет на развитие мотивации и формирует устойчивость ребёнка при физических и эмоциональных испытаниях. Недавние исследования Гуровой Е. В. (2018 г.) показывают: поддерживающий подход родителей способствует росту внутренней мотивации и укреплению уверенности. И, напротив, чрезмерный контроль снижает интерес детей к занятиям спортом и создает дополнительные преграды для начинающих атлетов.

Цель статьи: предварительно проверить наличие связи между родительскими установками и мотивацией спортсмена 12–14 лет.

Методы исследования:

В исследовании мы придерживаемся следующих определений: «установка — это устойчивые представления и убеждения родителей, лежащие в основе их воспитательных стратегий» [2]; «родительский стиль — способы практической реализации этих установок в повседневном поведении» [1]; «мотивация — это фактор, побуждающий к поставленным целям, сложная динамичная система внутренних и внешних побудительных сил» [3, с. 98]

Для получения представления о влиянии родительских установок на мотивацию спортсмена применялись объединённые опросники: «Типы родительских установок в психологической поддержке ребёнка-спортсмена» (Лопухова О. Г., Нурхамитова Л. Р.), «Экспресс-методика изучения мотивов занятий спортом» (Лозовая Г. В.), которые позволили получить представление об установках родителей и мотивации хоккеистов. Опрос проводился в некой сцепке «родитель-ребенок», то есть полученные ответы подразумевали «анализ семейной ситуации».

Вопросы для родителей касались их установок по отношению к спортивной деятельности ребёнка, а также таких аспектов, как уровень поддержки (эмоциональной, финансовой, временной), степень вовлечённости и ожидания относительно успехов ребёнка.

Анкета для детей включала вопросы, направленные на выяснение их личных мотивов занятий спортом, а также отношения к тренировочному процессу, взаимодействию с родителями, тренерами и сверстниками. Авторами –разработчика заявлено о возможности выделить как внутренние, так и внешние мотивы, определяющие отношение к спортивной деятельности.

Опрос был проведён среди 60 семей, чьи дети занимаются хоккеем в спортивных школах г. Перми. Возраст спортсменов — 12–14 лет. Анкеты заполнялись анонимно.

Поскольку задача исследования заключалась в описании выявленных особенностей установок родителей и мотивов детей-спортсменов, количественное воздействие одних переменных на другие не оценивалось. Оценка взаимосвязей и степени влияния требует применения методов математической статистики, которые в рамках данной статьи освещены не будут.

Результаты исследования

В результате анализа полученных данных нами были выделены характерные особенности родительских установок, а также основные мотивы, определяющие отношение подростков к занятиям спортом.

Среди родителей, принявших участие в исследовании, были выявлены три преобладающих подхода в установках по отношению к спортивной деятельности детей, графическое распределение которых представлено на рисунке 1:

Рис. 1. Выявленные родительские установки в группе респондентов

Поддерживающие установки отмечались у 60 % родителей. Для них характерна высокая степень эмоционального участия и стремление создать для ребёнка атмосферу поддержки, без чрезмерного давления. Считается, что дети в таких семьях чаще проявляли самостоятельность, положительное отношение к тренировкам и устойчивый интерес к дальнейшему спортивному развитию.

Контролирующие установки встречались у 25 % родителей. В этих семьях большое внимание уделялось дисциплине, выполнению требований и достижению конкретных результатов. Дети, чьи родители придерживались подобных установок, чаще отмечают важность внешнего одобрения и стремятся соответствовать ожиданиям взрослых, иногда испытывая напряжение при подготовке к соревнованиям.

Пассивные установки были характерны для 15 % родителей. В таких семьях участие в спортивной жизни ребёнка было минимальным, а поддержка ограничивалась организационными вопросами. Дети из этих семей чаще воспринимали спорт как досуговую деятельность и реже проявляли выраженную заинтересованность в достижении высоких результатов.

Анкетирование детей позволило выявить преобладающие мотивы занятий хоккеем. Для большинства подростков (65 %) были характерны внутренние мотивы: интерес к игре, желание быть частью команды, стремление к самосовершенствованию и удовольствие от процесса. Вместе с тем, у 35 % участников отмечалось преобладание внешних мотивов — например, стремление порадовать родителей, получить признание сверстников или одобрение со стороны тренера.

При сопоставлении результатов «родитель-ребенок» мы получили результаты, представленные в таблице 1 и на рисунке 2:

Таблица 1

Соотношение типа родительских установок и мотивации детей

Рис. 2. Результаты исследования

Исходя из представленных данных видно, что:

– в семьях с выраженными поддерживающими установками подростки чаще демонстрировали навыки самонаблюдения, осознавали свои сильные и слабые стороны, а также умели самостоятельно ставить цели, что соответствует в большей степени внутренней мотивации;

– среди подростков из семей с контролирующими установками чаще встречалось стремление ориентироваться на внешние результаты и соответствие ожиданиям взрослых.

– дети из семей с пассивным стилем родительского поведения демонстрируют наиболее низкий уровень мотивации.

В целом, опрос показал, что родительские установки разнообразны и могут проявляться в разных формах: от активного участия и поддержки до пассивного отношения к спортивной жизни ребёнка. Мотивация спортсменов (хоккеистов) также отличается индивидуальностью — как по преобладанию внутренних, так и внешних стимулов.

Выводы и рекомендации

Полученные данные подтверждают выводы ряда исследователей о значительном влиянии стиля родительских установок на мотивацию детей: «поддерживающее поведение родителей способствует формированию устойчивой внутренней мотивации у детей», «контролирующий стиль приводит к повышению уровня стресса и снижению удовольствия от спортивной деятельности» [1, 3].

Полученные данные не противоречат тем, что заявлены в других исследованиях, однако оставляют открытыми и требующими внимания и дальнейшего изучения ряд вопросов: есть ли гендерные различия в родительских установках, влияет ли состав семьи на установки и мотивацию, как меняется мотивация спортсмена при взрослении, если установки остаются неизменными; можно ли изменив установку родителя изменить мотивацию спортсмена в подростковом возрасте, каково значение родительской установки и установки тренера в спортивной мотивации атлета.

Вовлеченность родителя в детский спорт — это, несомненно, одна из важнейших его составляющих. Соответственно, работа с родителями спортсменов — это задача спортивного психолога — от диагностики к поддержке и взаимодействию. В самом общем виде рекомендации от психолога можно категорировать по адресату (родитель, тренер):

Для родителей: сохранять баланс между поддержкой и контролем, избегая чрезмерного давления на ребёнка; уделять внимание эмоциональной поддержке, хвалить ребёнка не только за достижения, но и за старания; развивать у ребёнка внутреннюю мотивацию, подчёркивая важность удовольствия от игры.

Для тренеров: создавать комфортную атмосферу на тренировках, где дети могут чувствовать себя уверенно; учитывать индивидуальные особенности мотивации каждого ребёнка; вовлекать родителей в процесс тренировок, проводя регулярные встречи и консультации.

Заключение

Исследование показало актуальность изучения родительских установок на мотивацию спортсменов подросткового возраста. При самом общем рассмотрении удалось увидеть, что поддерживающий стиль способствует формированию внутренней мотивации и успешному достижению спортивных целей, тогда как контролирующий и пассивный стили оказывают негативное влияние. Такое исследование необходимо продолжить, усилив его расчетами математической статистики, количественными и качественными результатами и обоснованиями.

Такое исследование может быть положено в основу практической работы спортивного психолога с конкретными клиентами, а также стать необходимой статистической базой для построения теоретических выводов и выявления закономерностей.

Литература:

1. Крайлюк А. И. Родительские установки: теоретические аспекты // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. № 3, том 21, 2015. С. 78–82
2. Лопухова О. Г. Типы родительских установок в психологической поддержке ребенка-спортсмена: диагностический опросник / О. Г. Лопухова, Л. Р. Нурхамитова // Социальная психология и общество. — 2023. — Т. 14, № 3. — С. 173–186. — DOI 10.17759/sps.2023140311. — Электронный доступ https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54721286
3. Райан Р. М., Деси Э. Л. Теория самодетерминации и поддержка внутренней мотивации, социальное развитие и благополучие / науч. перевод Р. А. Вороновой // Вестник Алтайского ГПУ. — 2003. — № 3–1. — С. 97–111