Общее недоразвитие речи (ОНР) ‒ это сложное речевое расстройство, которое характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики и связной речи [1; 2]. Дети с ОНР испытывают трудности в овладении звукопроизношением, словарным запасом, грамматическими конструкциями и построением связной речи. Сенсомоторная коррекция играет важную роль в развитии речи у таких детей, так как она направлена на улучшение координации движений, мелкой моторики и сенсорного восприятия, что напрямую влияет на речевые функции.

Проблема сенсомоторной коррекции и развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) нашла отражение в работах отечественных и зарубежных исследователей. Среди ключевых авторов можно выделить:

Ахутина Т. В. — нейропсихолог, автор методов нейропсихологического обследования детей, изучающая связь сенсомоторных функций с речевым развитием.

Глозман Ж. М. — специалист в области нейропсихологии, исследующая особенности межанализаторного взаимодействия у детей с речевыми нарушениями.

Семенович А. В. — автор метода замещающего онтогенеза, который включает сенсомоторную коррекцию в работе с детьми с нарушениями развития. maam.ru

Визель Т. Г. — нейропсихолог, изучающая проблемы речевого развития и сенсомоторных функций у детей.

Бабина Г. В. — логопед, автор работ по изучению сенсомоторных функций у дошкольников с ОНР, включая исследования идеомоторных образов и праксиса.

Белякова Л. И. — специалист в области логопедии, автор трудов по дизартрии и речевому развитию.

Урунтаева Г. А. — исследователь в области психологии и педагогики, занимающийся вопросами развития речи и сенсомоторных функций.

Айрес Э. Дж. — зарубежный автор, автор концепции сенсорной интеграции, которая применяется в коррекции сенсомоторных нарушений.

Запорожец А. В. — психолог, изучавший закономерности сенсорного развития детей и его связь с речью.

Венгер Л. А. — психолог, автор методик развития сенсорных и моторных функций, которые используются в коррекционной работе.

Микадзе Ю. В. — нейропсихолог, автор работ по нейропсихологии детского возраста, включая изучение сенсомоторных функций

Мурашова И. Ю. — автор диссертации о полимодальном восприятии детей с ОНР и условиях его совершенствования.

Пилюгина Э. Г. — психолог, чьи разработки используются в коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями.

Фребель Ф. и Монтессори М. — зарубежные педагоги, подчёркивавшие важность сенсомоторного развития в дошкольном возрасте и предложившие дидактические материалы для его стимуляции.

Эти исследователи внесли значительный вклад в понимание взаимосвязи сенсомоторных функций и речевого развития, а также в разработку методов коррекции для детей с ОНР. Их работы легли в основу современных подходов к комплексной коррекционной работе, включающей развитие моторики, восприятия и речи.

Сенсомоторная коррекция включает в себя комплекс упражнений и методик, направленных на развитие мелкой моторики, координации движений, сенсорного восприятия и артикуляционной моторики. Эти аспекты тесно связаны с развитием речи, так как они обеспечивают основу для формирования речевых навыков.

В данной статье будут рассмотрены три методики коррекции речи у дошкольников с ОНР, предложенные известными авторами: Р. И. Лалаевой, Т. Б. Филичевой и Г. А. Каше.

Методика Р. И. Лалаевой «Коррекция нарушений речи у дошкольников» направлена на развитие фонематического слуха, лексико-грамматических категорий и связной речи. Она включает в себя игровые упражнения, логопедические занятия и использование наглядных материалов.

Примеры упражнений:

Развитие фонематического слуха: игра «Угадай звук», где дети должны определить, какой звук произносит логопед.

Развитие лексико-грамматических категорий: упражнение «Скажи правильно», где дети учатся правильно использовать предлоги и падежи [2].

Преимущества: комплексный подход к развитию речи, акцент на фонематический слух.

Недостатки: может быть сложной для детей с выраженными нарушениями.

Методика Т. Б. Филичевой «Формирование и развитие речи у детей с ОНР» включает упражнения на развитие артикуляционной моторики, фонематического слуха и лексико-грамматических категорий. Она использует артикуляционную гимнастику, логопедические занятия и игровые приемы.

Примеры упражнений:

Артикуляционная гимнастика: упражнение «Лошадка», где дети учатся правильно произносить звук «р».

Развитие фонематического слуха: игра «Найди пару», где дети должны подобрать слова с одинаковыми звуками [3].

Преимущества: акцент на артикуляционную моторику, использование игровых методов.

Недостатки: требует индивидуального подхода к каждому ребенку.

Методика Г. А. Каше «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста».

Описание: методика Г. А. Каше фокусируется на развитии артикуляционной моторики, фонематического слуха и лексико-грамматических категорий. Она включает логопедические занятия, артикуляционную гимнастику и использование наглядных материалов.

Примеры упражнений:

Артикуляционная гимнастика: упражнение «Заборчик», где дети учатся правильно произносить звук «с».

Развитие лексико-грамматических категорий: упражнение «Составь предложение», где дети учатся строить простые предложения [1].

Преимущества: комплексный подход, акцент на артикуляционную моторику.

Недостатки: может быть сложной для детей с выраженными нарушениями.

Сравнительный анализ методик Р. И. Лалаевой «Коррекция нарушений речи у дошкольников», Т. Б. Филичевой «Формирование и развитие речи у детей с ОНР», Г. А. Каше «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста» (см. табл. 1).

Таблица 1

Сравнительный анализ методик Р. И. Лалаевой «Коррекция нарушений речи у дошкольников», Т. Б. Филичевой «Формирование и развитие речи у детей с ОНР», Г. А. Каше «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста»

Заключение

Каждая из рассмотренных методик имеет свои сильные и слабые стороны. Методика Р. И. Лалаевой акцентирует внимание на фонематическом слухе, методика Т. Б. Филичевой ‒ на артикуляционной моторике, а методика Г. А. Каше предлагает комплексный подход. Выбор методики должен основываться на индивидуальных потребностях ребенка и степени выраженности нарушений речи. Сенсомоторная коррекция является важным компонентом в развитии речи у дошкольников с ОНР, и ее применение в сочетании с логопедическими занятиями может значительно улучшить речевые навыки детей.

Литература:

1. Каше Г. А. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: учебное пособие / Г. А. Каше. ‒ М.: Просвещение, 2017. ‒ 192 с.
2. Лалаева Р. И. Коррекция нарушений речи у дошкольников: учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева. ‒ СПб.: Речь, 2019. ‒ 256 с.
3. Филичева Т. Б. Формирование и развитие речи у детей с ОНР: методическое пособие / Т. Б. Филичева. ‒ М.: Владос, 2018. ‒ 208 с.