The article highlights the importance of family involvement in creating a comfortable and nurturing environment for first graders in the process of developing their communication skills. The author analyzes the mistakes that parents make in raising children.

Keywords: communication skills, interaction, primary school student, family, communication style.

Семья, как первичная социальная единица, играет ключевую роль в формировании личности ребенка. Именно в семейном кругу с первых лет жизни закладываются базовые модели общения и усваиваются навыки взаимодействия с другими людьми. Значимость семейного влияния на развитие коммуникативных умений чрезвычайно высока, поскольку дома ребенок учится не только выражать свои мысли, но и внимательно слушать, понимать собеседника и проявлять эмпатию. Семейная коммуникация, включающая вербальные и невербальные элементы, а также эмоциональную окраску, служит фундаментом для будущего общения в широком социуме.

В научной литературе выделяются несколько деструктивных паттернов взаимодействия в диаде «родитель — ребёнок», которые систематически препятствуют формированию здоровых коммуникативных умений у детей. К числу наиболее распространённых относятся:

1. Модель «Гордость семьи». В основе данного паттерна лежит смещение границ между безусловным принятием и некритичным идеализированием ребёнка. Родители приписывают ему исключительные качества, превосходство над сверстниками, что приводит к тотальному игнорированию ошибок и безоговорочному исполнению любых желаний. Следствием является формирование эгоцентричной личности с выраженными чертами эгоизма, неспособной к конструктивной самокритике и равноправному диалогу
2. Модель «Любимчик». Данная динамика характерна для многодетных семей, где один из детей становится объектом выраженного предпочтения со стороны одного из взрослых. В отличие от предыдущей модели, избирательное поощрение исходит от отдельного члена семьи, что приводит к системному дисбалансу в детской подсистеме. У остальных детей формируются устойчивые чувства зависти и обиды, разрушающие доверительные отношения между сиблингами и блокирующие развитие навыков кооперации.
3. Модель «Золушка». Этот паттерн, также типичный для многодетной среды, заключается в закреплении за ребёнком периферийной, обслуживающей роли. Его интересы и потребности систематически подчиняются интересам другого, более привилегированного в родительском восприятии сиблинга. Длительное пребывание в такой позиции формирует у ребёнка хроническое чувство неполноценности, зависти и пассивности, что существенно ограничивает его способность к уверенному самовыражению и отстаиванию личных границ.
4. Модель «Вечно виноватый». В рамках данной динамики на ребёнка проецируется роль «козла отпущения». Он становится объектом хронического раздражения и несправедливых обвинений, в том числе за события, к которым не имеет отношения. Постоянное проживание в атмосфере страха и ожидания наказания приводит к глубоким личностным деформациям: формированию выученной беспомощности, социальной тревожности и статуса изгоя, что полностью блокирует развитие здоровых коммуникативных стратегий.

Таким образом, представленные паттерны демонстрируют, как систематическое искажение ролевых и эмоциональных границ в семье становится первичным фактором, тормозящим развитие базовых коммуникативных компетенций у детей. Каждая из моделей формирует специфический дефицит — от неспособности к эмпатии и диалогу до блокировки самого механизма социального взаимодействия [2].

Центральным фактором, определяющим развитие коммуникативных способностей ребенка, является характер общения с родителями. На него влияют стиль воспитания, преобладающая эмоциональная атмосфера в доме и то, как родители обсуждают различные темы. Дети внимательно наблюдают за речевыми паттернами и невербальными сигналами взрослых, интегрируя и адаптируя их в собственную практику. Согласно исследованиям, поддерживающая и доверительная обстановка в семье стимулирует более активное и свободное участие ребенка в диалогах.

Речевой материал, который предлагают ребенку родители — совместное чтение книг, обсуждение историй, событий дня или профессиональных тем — существенно обогащает словарный запас и стимулирует мышление. Особую ценность имеют интерактивные формы коммуникации, в первую очередь, игра. Ролевые игры, в частности, создают безопасное пространство для экспериментов с разными моделями диалога, что позволяет оттачивать навыки ведения беседы, построения аргументации и четкого формулирования идей.

Существенное влияние оказывает избираемый родителями стиль общения. В литературе традиционно выделяются авторитарный, либеральный и демократический подходы. Наиболее продуктивным для развития коммуникативной компетентности ребенка является демократический стиль, который поощряет открытый обмен мнениями, практику активного слушания и совместное принятие решений. В то же время, авторитарный стиль, сводящий общение к прямым указаниям и оценкам, может провоцировать у ребенка страх высказываться и негативно влиять на самооценку [5].

Немаловажным аспектом выступает и социальное окружение семьи. Контакты с расширенным кругом родственников, друзьями семьи, соседями знакомят ребенка с разнообразием социальных норм и контекстов общения. Позитивный опыт взаимодействия с представителями разных поколений, например, с бабушками и дедушками, способствует освоению межпоколенческой коммуникации, воспитанию уважения и взаимопонимания.

Ключевое значение имеет также участие детей в семейном разрешении конфликтов. Становясь свидетелем того, как родители урегулируют противоречия, ребенок усваивает конструктивные модели поведения: учится искать компромиссы и действовать в условиях напряженности. Успешное преодоление разногласий в семейном кругу не только укрепляет атмосферу доверия, но и создает позитивный пример для подражания в будущем [4].

Образцы, определяющие становление коммуникативных умений, транслируются не только в ходе прямого диалога, но и через осмысление взаимных ролей в системе семейных отношений. Дальнейшие успехи ребенка в образовательной и иных социальных сферах во многом обусловлены степенью вовлеченности родителей в его обучение и социализацию, их готовностью оказывать эмоциональную поддержку и участвовать в учебном процессе.

Таким образом, семья как первостепенный социальный институт выступает основным агентом формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста. Посредством разнообразных практик общения, совместной деятельности и эмоционального участия родители способны создать среду, оптимальную для развития ребенка. Эта среда впоследствии становится фундаментом для его успешной интеграции в общество. Формирование пространства, в котором культивируются открытость и взаимоуважение, закладывает основы для эффективного взаимодействия с миром, что в итоге способствует становлению психологически устойчивой и уверенной в себе личности.

Литература:

1. Архипова И. А. Ребенок идет в школу. Уже? / Архипова И. А. // Москва — Издательство «Лабиринт-Пресс», 2009–204 с. ISBN 978–5–9287–1733–9
2. Карташев, Н. В. Становление отечественной педагогики взаимодействия образовательного учреждения и семьи в воспитании ребенка [Текст] / Н. В. Карташев // Вестник БГУ. — 2012. — № 1. — С.128–137.
3. Костяк Т. В., Психологическая адаптация первоклассников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т. В. Костяк // Москва: Издательство «Академия», 2008–175 с.
4. Логоша, Г. Е. Роль семьи в коммуникативном воспитании ребёнка / Г. Е. Логоша, С. Ф. Ходеева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 21 (207). — С. 478–481.
5. Степанова Н. А., Мурина О. В. Сущностная характеристика психолого-педагогических условий влияния семьи на процесс адаптации первоклассников к обучению в школе // Международный студенческий научный вестник. 2015 год, № 5 (часть 3) / Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. — Магнитогорск, 2015. — С. 425–428.