The article analyzes the influence of emotional intelligence (EI) on the educational process. The purpose of the study is to identify the role of EI in the formation of educational motivation, social and emotional skills of students, as well as to develop practical recommendations for teachers. The object of the research is emotional intelligence, the subject is its influence on the success of learning and the interaction of participants in the educational process. Various models of EI are considered (J. Meyer, P. Saloway, D. Caruso, D. Goleman, K. Petrides and E. Fernham), as well as the results of empirical studies confirming the relationship between the level of EI, personality type, cognitive abilities and academic performance of schoolchildren. The work shows that a high level of EI helps to reduce anxiety, develop social skills, improve interpersonal relationships, and successfully overcome stressful factors associated with learning. The practical significance of the article lies in the recommendations offered to teachers on the development of EI among students, aimed at creating a harmonious learning environment and improving the effectiveness of the educational process.

Keywords: emotional intelligence, motivation, influence, efficiency, high level, success.

Актуальность

Проблема влияния эмоционального интеллекта на успешность продвижения учащихся при изучении иностранного языка отражена в работах ряда исследователей в области педагогики и психологии, где рассматриваются вопросы эмоциональной устойчивости, мотивации и саморегуляции школьников. Однако, несмотря на растущий интерес к данной тематике, влияние эмоционального интеллекта на переход семиклассников от базового к среднему уровню владения иностранным языком остаётся недостаточно изученным. Отсутствие целостных методик его развития на уроках языка, ограниченность диагностических инструментов и слабая интеграция эмоционально-психологических практик в школьное обучение приводят к тому, что проблема остаётся нерешённой и требует дальнейшего научно-методического обоснования.

В современном мультикультурном пространстве владение иностранным языком становится необходимым условием личностного и профессионального развития, а в условиях школьного образования — одним из ключевых показателей успешной социализации. Изучение языка требует не только усвоения грамматических закономерностей и лексического материала, но и когнитивно-эмоциональной перестройки, включающей формирование новых ассоциативных связей, развитие произвольности, концентрации, навыков самопрезентации и коммуникативной гибкости. Особенно актуальной данная проблема становится в 7 классе, когда учащиеся переходят от базового к среднему уровню владения иностранным языком, сталкиваясь с усложнением учебных заданий, увеличением речевой нагрузки и необходимостью участвовать в развёрнутых формах коммуникации.

Теоретическая основа

Эмоциональный интеллект представляет собой комплекс способностей к идентификации, пониманию, управлению и использованию эмоций в ситуации общения и решения задач. Его структура иерархична и включает внутриличностные и межличностные компоненты: осознание собственных переживаний, умение находить причины эмоциональных состояний, контроль интенсивности эмоций, эмпатию и способность к конструктивному взаимодействию с другими. Именно эти способности обеспечивают психологическую устойчивость, уверенность, мотивацию и готовность вступать в речевую практику — качества, которые определяют эффективность продвижения учащегося к уровню, соответствующему стандартам A2–B1.

Идентификация эмоций — способность распознавать собственные эмоциональные состояния и эмоции окружающих. Это базовый элемент ЭИ, который позволяет подростку осознавать свои переживания и корректировать реакцию на учебные трудности, например, страх перед устной проверкой.

Понимание эмоций — умение анализировать причины эмоциональных состояний, прогнозировать их влияние на поведение и учебные результаты. В контексте изучения иностранного языка это помогает ученикам выявлять причины своих трудностей в коммуникации и корректировать стратегии обучения.

Управление эмоциями — способность регулировать интенсивность и выражение эмоций, адаптироваться к изменениям в ситуации, сохранять спокойствие и уверенность. Ученики с развитым управлением эмоциями менее подвержены тревожности, эффективнее работают в парной и групповой работе, участвуют в ролевых играх и дискуссиях на иностранном языке.

Использование эмоций — применение эмоциональных состояний для усиления когнитивных процессов, мотивации и творчества. Это важно при запоминании лексики, формировании произношения и активной речевой практике, поскольку положительные эмоции способствуют лучшему усвоению материала.

Эмпатия и социальные навыки — способность понимать и чувствовать эмоции других, налаживать конструктивное взаимодействие, учитывать эмоциональное состояние партнёра по общению. В школьной среде это облегчает работу в группах, совместное выполнение проектов и развитие коммуникативной компетенции.

Подростковый возраст — это особый этап человеческого развития, характеризующийся высокой эмоциональной чувствительностью, зависимостью от мнения сверстников, поиском самоидентичности и формированием устойчивых моделей поведения. В этот период начинаются колебания самооценки, появляется страх ошибиться, усиливается тревожность, что напрямую отражается на учебной активности. Даже обладая достаточным объемом знаний, многие подростки испытывают трудности в устной коммуникации: боятся говорить, испытывают напряжение при воспроизведении материала, избегают участия в диалогах и групповых обсуждениях. Теоретические исследования педагогов и психологов подчёркивают, что эмоционально устойчивые ученики обладают большими адаптационными возможностями. Они легче перестраиваются под новые коммуникативные задачи, демонстрируют гибкость мышления, активнее участвуют в ролевых играх, дискуссиях, проектной деятельности, требующих не только языковых, но и эмоционально-социальных навыков. Именно эти положения создают научную основу для изучения практических методов развития эмоционального интеллекта в обучении иностранным языкам.

Практическое применение и исследования

Практические исследования подтверждают прямую связь между уровнем эмоционального интеллекта и успешностью изучения языка. Например, в исследовании, проведённом среди подростков 7–8 классов, были выделены группы учащихся с различными уровнями саморегуляции, экстраверсии и способностей к планированию. Школьники с высокими показателями эмоционального интеллекта демонстрировали лучшие результаты в усвоении материала, обладали большей учебной мотивацией, проявляли инициативность в устной речи и реже сталкивались с эмоциональными трудностями на уроке. Напротив, учащиеся с низкой саморегуляцией и повышенной тревожностью испытывали сложности в выполнении коммуникативных заданий и нуждались в дополнительных методических мерах поддержки.

Практическая значимость развития эмоционального интеллекта проявляется в том, что он помогает ученикам использовать язык не механически, а осмысленно, применяя эмоциональные ресурсы для более глубокого вовлечения в процесс. Эмпатия облегчает взаимодействие в парах и группах, создавая условия для сотрудничества и взаимопомощи. Управление эмоциями снижает стресс перед выступлениями, контрольными или диалогами. Понимание эмоций развивает способность воспринимать интонации и смысловые оттенки речи собеседника, что напрямую влияет на формирование коммуникативной компетенции. Мотивационный компонент эмоционального интеллекта позволяет ученику сохранять интерес к изучению языка даже при высоких учебных нагрузках и сложных заданиях. В соответствии с нормативными документами Республики Казахстан, современная школа обязана обеспечивать психологическое благополучие учащихся, формировать уверенность, саморегуляцию и личностную устойчивость — качества, которые напрямую соотносятся с развитием эмоционального интеллекта.

Таким образом, интеграция эмоционально-психологических практик в процесс обучения иностранному языку становится необходимой. Это могут быть упражнения на осознание собственных эмоций, тренинги саморегуляции, рефлексивные задания, техники работы с тревожностью, элементы психогимнастики, а также создание благоприятной учебной среды, где ошибка воспринимается не как недостаток, а как часть процесса обучения.

Заключение

В современном образовательном пространстве овладение иностранным языком является важным компонентом личностного и профессионального развития школьников. Эмоциональный интеллект (ЭИ), включающий идентификацию, понимание, управление и использование эмоций, а также эмпатию и социальные навыки, играет ключевую роль в успешности продвижения учеников 7 класса от базового к среднему уровню владения языком. Исследования показывают, что высокий уровень ЭИ способствует учебной мотивации, снижению тревожности, развитию уверенности и коммуникативных навыков, облегчая адаптацию к новым требованиям учебного процесса. Практическое развитие ЭИ через тренинги, психогимнастику и упражнения на саморегуляцию создаёт гармоничную учебную среду и повышает эффективность изучения языка. Таким образом, эмоциональный интеллект является важным фактором успешного изучения иностранного языка и должен быть интегрирован в педагогическую практику для всестороннего развития личности подростка.

Литература:

1. Александрова А. А. Гендерный аспект в изучении эмоционального интеллекта у подростков А. А. Александрова, Т. В. Гудкова // Молодой ученый. — 2013. –№ 5. — С. 617–622.
2. Андреева И. Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. — 2011. — № 5. — С.83–86.
3. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ / Д. Гоулман. — М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. 650 с
4. Derakhshan N. Academic performance model based on academic emotions and academic motivation with the mediation of emotional intelligence in first grade secondary school students. [URL: https://www.researchgate.net/publication/387391679_Academic_Performance_Mo del_Based_on_Academic_Emotions_and_Academic_Motivation_with_the_Mediat ion_of_Emotional_Intelligence_in_First_Grade_Secondary_School_Students] (дата обращения: 16.09.2025)
5. Ерофеева А. В. Условия развития эмоционального интеллекта студентов средствами иностранного языка. [URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-razvitiya-emotsionalnogo-intellektastudentov-sredstvami-inostrannogo-yazyka] (дата обращения: 16.09.2025)
6. Никольская А. А. А. Бине как один из основателей экспериментальной психологии / А. А. Никольская // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. –С. 90–97
7. Савенков А. И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха / А. И. Савенков // Вестник практической психологии образования. — 2006. ̶ № 1(6). ̶С. 30–38.
8. Смирнова К. Н., Гу М. Ю. Применение теории эмоционального интеллекта в педагогике. [URL: https://share.google/0e5FlIYrD8EkPQlpq] (дата обращения: 16.09.2025).