Современная социальная ситуация развития подростков характеризуется возрастанием факторов риска, способствующих проявлению девиантного поведения. Ускорение темпа жизни, информационная перегруженность, изменение традиционных ценностных ориентиров создают дополнительные сложности для психического развития в подростковом возрасте. Статистические данные и результаты исследований свидетельствуют о сохранении высокого уровня распространенности различных форм отклоняющегося поведения среди учащихся. Подростковый период как этап интенсивного психологического развития требует особого внимания к вопросам профилактики поведенческих нарушений.
Сложившаяся в большинстве образовательных организаций система профилактики девиантного поведения часто ограничивается мерами коррекционного и ограничительного характера [1]. Такой подход обычно активизируется после проявления явных поведенческих нарушений и направлен преимущественно на устранение их внешних признаков. Однако практика показывает, что эта стратегия недостаточно эффективна в условиях усложнения природы девиантных проявлений. Традиционные методы работы, ориентированные на борьбу с последствиями, а не с причинами поведенческих нарушений, демонстрируют свою ограниченность.
Существует противоречие между потребностью в профилактике, направленной на укрепление психологического здоровья подростков, и преобладанием коррекционных моделей, ориентированных на борьбу с последствиями. Разрешение этого противоречия возможно через переход к ресурсно-ориентированному подходу, который рассматривает профилактику как процесс развития личностного потенциала. Такой подход позволяет принципиально изменить парадигму психолого-педагогического сопровождения подростков, сместив акцент с коррекции нарушений на развитие возможностей.
Основная идея ресурсно-ориентированного подхода заключается в том, что девиантное поведение рассматривается не как первичная проблема, а как следствие недостаточного развития психологических ресурсов личности. В отличие от традиционных моделей, которые часто трактуют отклоняющееся поведение как результат дефектов воспитания или личностных нарушений, данный подход смещает акцент на развитие внутренних ресурсов подростка. Такой взгляд позволяет по-новому понять природу поведенческих нарушений и найти более эффективные пути их предупреждения.
Психологические ресурсы понимаются как устойчивые характеристики личности, которые помогают ей успешно справляться с жизненными трудностями и сохранять психологическое благополучие [2]. Ресурсный подход в психологии предполагает, что каждый человек обладает определенным потенциалом для развития и преодоления трудностей. Задача профилактической работы в этом контексте состоит в том, чтобы помочь подростку обнаружить и развить имеющиеся ресурсы, а также сформировать новые.
К наиболее важным ресурсам, способствующим профилактике девиантного поведения, относятся способность управлять своими эмоциями, умение понимать и выражать чувства, навыки конструктивного решения проблем, психологическая устойчивость к стрессу. Эти ресурсы тесно взаимосвязаны и образуют единую систему, обеспечивающую успешную адаптацию подростка к требованиям социальной среды. Их развитие должно осуществляться комплексно, с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.
Способность к эмоциональной саморегуляции позволяет подростку осознанно управлять своими эмоциональными состояниями. Недостаточное развитие этого ресурса приводит к тому, что эмоции начинают управлять поведением, провоцируя импульсивные и необдуманные поступки. Подростки с развитой эмоциональной саморегуляцией лучше справляются с фрустрирующими ситуациями, менее склонны к агрессивным реакциям и деструктивному поведению. Формирование этого ресурса требует специальной работы, направленной на развитие самоконтроля и осознания своих эмоциональных состояний.
Эмоциональный интеллект помогает подростку понимать свои переживания и чувства других людей. Это создает основу для построения конструктивных отношений со сверстниками и взрослыми. Неразвитость эмоционального интеллекта часто проявляется в трудностях распознавания и выражения эмоций, что может приводить к непониманию и конфликтам. Развитие эмоционального интеллекта способствует улучшению коммуникативных навыков, повышает способность к эмпатии, что в конечном счете снижает вероятность возникновения поведенческих нарушений.
Навыки совладания со стрессом представляют собой набор стратегий, которые помогают подростку эффективно преодолевать трудные жизненные ситуации. Отсутствие таких навыков увеличивает вероятность использования девиантных форм поведения как простого, но деструктивного способа решения проблем. Обучение конструктивным копинг-стратегиям позволяет подростку находить более адаптивные пути преодоления трудностей, не прибегая к поведенческим нарушениям.
Психологическая устойчивость позволяет сохранять равновесие и продолжать развитие в неблагоприятных обстоятельствах. Подростки с низкой психологической устойчивостью более подвержены влиянию негативных факторов среды. Формирование этого качества требует создания поддерживающей образовательной среды, которая способствовала бы развитию уверенности в себе, оптимизма и способности находить ресурсы в сложных ситуациях.
Особое значение в рамках ресурсно-ориентированного подхода приобретает учет взаимосвязи психического и физического здоровья. Эмоциональные переживания, которые не находят словесного выражения, часто проявляются через телесные симптомы или проблемное поведение. Например, немотивированная агрессия может быть следствием неосознаваемого эмоционального напряжения. Понимание этой связи позволяет разрабатывать более эффективные профилактические программы, учитывающие целостность психофизического развития подростка.
Ресурсно-ориентированная модель профилактики строится на нескольких основных принципах. Принцип опережающего развития предполагает, что основные усилия должны быть направлены не на исправление уже имеющихся нарушений, а на заблаговременное развитие психологических ресурсов у всех подростков. Это означает создание условий для укрепления психологического здоровья всей школьной популяции, а не только работы с «группами риска». Такой подход позволяет предотвращать возникновение поведенческих проблем, а не бороться с их последствиями.
Принцип позитивной ориентации требует сосредоточения внимания на сильных сторонах и потенциальных возможностях подростка, а не на его недостатках. Психологическое сопровождение должно быть направлено на выявление и развитие существующих ресурсов, что помогает избежать стигматизации, часто связанной с традиционными формами профилактической работы. Этот принцип особенно важен в работе с подростками, которые часто оказываются в ситуации, когда их воспринимают исключительно через призму проблем и недостатков.
Принцип целостности подчеркивает необходимость учета взаимосвязи психических и физических процессов. Это предполагает использование в профилактической работе методов, направленных на развитие телесной осознанности, обучение техникам саморегуляции, формирование понимания связи между эмоциональным состоянием и его физическими проявлениями. Такой подход позволяет работать с глубинными механизмами возникновения поведенческих нарушений, а не только с их внешними проявлениями.
Принцип интеграции означает, что развитие психологических ресурсов должно быть естественной частью образовательного процесса. Профилактическая работа не должна сводиться к отдельным мероприятиям, а должна быть включена в учебные программы, стиль педагогического общения и организацию школьной жизни. Это обеспечивает системность и непрерывность профилактического воздействия, повышая его эффективность.
Внедрение ресурсно-ориентированного подхода в практику работы образовательных организаций связано с определенными трудностями. Одной из основных проблем является необходимость разработки диагностического инструментария, позволяющего оценивать не только уровень поведенческих нарушений, но и состояние психологических ресурсов. Существующие методы психодиагностики часто недостаточно адаптированы для решения этой задачи. Требуется создание новых диагностических средств, которые позволили бы оценивать потенциал развития подростка, а не только фиксировать имеющиеся проблемы.
Другой важной трудностью является подготовка педагогических кадров к работе в логике ресурсно-ориентированного подхода. Это требует не только освоения конкретных методик, но и изменения профессионального мышления, перехода от коррекционной парадигмы к развивающей. Особую сложность представляет формирование у педагогов умения видеть и развивать психологические ресурсы учащихся в условиях массовой школы. Необходима специальная подготовка учителей, направленная на развитие навыков ресурсно-ориентированного взаимодействия с подростками.
Организационной проблемой остается включение ресурсно-ориентированной деятельности в существующую структуру образовательного процесса. Традиционная организация школьной жизни, ориентированная в первую очередь на академические достижения, часто оставляет мало места для систематической работы по развитию психологических ресурсов. Преодоление этой проблемы требует пересмотра приоритетов образовательной политики и признания развития психологического здоровья такой же важной задачей, как и обучение.
Несмотря на эти трудности, потенциал ресурсно-ориентированного подхода представляется весьма значительным. Его реализация могла бы позволить не только снизить уровень девиантных проявлений, но и способствовать созданию более благоприятной образовательной среды, характеризующейся повышенной психологической безопасностью и поддерживающим характером взаимодействий. Кроме того, развитие психологических ресурсов в подростковом возрасте создаст прочную основу для психического здоровья на последующих этапах жизненного пути.
Ресурсно-ориентированный подход может открыть новые возможности для совершенствования профилактической работы в образовательных учреждениях. Его основное преимущество заключается в переходе от борьбы с последствиями к укреплению психологического здоровья и развитию личностного потенциала подростков. Такой подход будет соответствовать современным представлениям о природе человеческого развития и создаст теоретическую основу для построения более эффективных моделей психологического сопровождения.
Рассмотрение девиантного поведения как следствия недостаточности психологических ресурсов, а не как проявления личностной девиантности, задает новое направление для профилактической деятельности. Вместо исправления «проблемных» элементов системы акцент переносится на развитие ее жизнеспособности и устойчивости. Это позволяет принципиально изменить философию профилактической работы, сделав ее более гуманной и эффективной.
Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что ресурсно-ориентированный подход обладает значительным потенциалом для модернизации системы профилактики девиантного поведения в образовательных организациях. Его внедрение требует пересмотра существующих практик и разработки новых методик работы с подростками. Особое значение приобретает создание комплексных программ развития психологических ресурсов, которые могли бы быть интегрированы в образовательный процесс.
Важным направлением дальнейшей работы представляется разработка критериев оценки эффективности ресурсно-ориентированной профилактики. Необходимы методы, позволяющие отслеживать не только снижение уровня девиантных проявлений, но и динамику развития психологических ресурсов личности. Это потребует создания новых диагностических инструментов и методик оценки.
Перспективным направлением является также подготовка педагогических кадров к работе в логике ресурсного подхода. Необходимо разработать программы повышения квалификации, направленные на формирование у педагогов компетенций, необходимых для выявления и развития психологических ресурсов учащихся. Это позволит сделать ресурсно-ориентированный подход действительно массовой практикой в образовательных организациях.
Литература:
1. Змановская Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. — 6-е изд., испр. — М.: Академия, 2018. — 286 с.
2. Никифоров Г. С. Психология здоровья: учебник для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2021. — 656 с.
3. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: учебник и практикум для вузов. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2023. — 287 с.
4. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учебник для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2021. — 448 с.
5. Беличева С. А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников. — 2-е изд., перераб. — М.: Инфра-М, 2019. — 336 с.
6. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — 16-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2022. — 656 с.
7. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учебное пособие. — 4-е изд., перераб. — М.: Инфра-М, 2020. — 490 с.
