Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетенции у детей с ОНР 3 уровня обусловлена их особыми образовательными потребностями. Несмотря на развернутую фразовую речь, у таких детей наблюдается стойкое отставание в развитии коммуникативных умений, что создает значительные барьеры для успешной социализации и дальнейшего обучения в школе [3].

Современная система дошкольного образования, ориентированная на инклюзивные принципы, призвана создать условия для преодоления этих барьеров. Эффективным путем является целенаправленное формирование коммуникативной компетенции не только на специальных логопедических занятиях, но и в процессе разнообразной, значимой для ребенка деятельности.

Общее недоразвитие речи — это сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематического восприятия, лексики, грамматики — при сохранном слухе и интеллекте [3]. ОНР 3 уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Однако коммуникативная функция речи остается недостаточно сформированной.

С точки зрения И. А. Зимней, коммуникативная компетентность представляет собой способность человека к речевому общению в различных условиях, адекватному достижению целей коммуникации [5]. Для дошкольника это означает умение вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, поддерживать диалог, выражать свои мысли и чувства, строить связные высказывания.

У детей с ОНР 3 уровня, несмотря на относительно большой словарный запас, отмечаются трудности в его активизации, усвоении обобщающих понятий, использовании синонимов и антонимов. Наблюдаются стойкие аграмматизмы в сложных предложениях, ошибки в словоизменении и словообразовании. Наиболее ярко коммуникативный дефицит проявляется в несформированности связной речи: дети испытывают трудности в пересказе, составлении рассказов по картине или серии картин, самостоятельном повествовании. Их речь часто ситуативна, фрагментарна и недостаточно информативна [2]. Становится очевидным, что формирование коммуникативной компетенции должно быть направлено не только на преодоление языкового дефицита, но и на развитие собственно коммуникативных навыков — умения слушать, вступать в диалог, совместно решать задачи, используя речь как основной инструмент.

Согласно взглядам Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, ребенок развивается в деятельности. Для старшего дошкольника ведущей является игровая деятельность, которая создает естественную, мотивированную среду для общения [7]. Следовательно, действенным способом формирования коммуникативной компетенции является дозированное, постепенное и постоянное вовлечение ребенка с ОНР в разнообразные виды детской деятельности, определенные ФГОС ДО: игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование, изобразительную деятельность.

Понятно, что главное при этом — не просто развитие той или иной деятельности, а целенаправленная организация нее речевого общения, формирование у ребенка потребности высказываться, делиться впечатлениями, обращаться с вопросами и просьбами.

Можно выдвинуть предположение о том, что ресурсом развития коммуникации служит интеграция видов деятельности, которая в ходе своего взаимодействия развивает речевую активность ребенка, последовательно формирует его заинтересованность в общении как средстве достижения цели в игре, труде или творчестве.

Алгоритм коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативной компетенции может быть представлен так:

1. Диагностический этап: Комплексное логопедическое и психолого-педагогическое обследование для оценки состояния всех компонентов речи (звукопроизношение, словарь, грамматика, связная речь) и уровня развития коммуникативных навыков.
2. Установление эмоционального контакта и создание положительной мотивации. Формирование у ребенка желания общаться и участвовать в совместной деятельности.
3. Обогащение и активизация лексико-грамматического запаса речи** в процессе совместной игровой и познавательной деятельности (дидактические игры «Четвертый лишний», «Назови ласково», «Кому что нужно?»).
4. Развитие диалогической речи. Создание ситуаций, стимулирующих диалог: обсуждение прочитанной сказки, совместная продуктивная деятельность (конструирование, аппликация), сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Больница»).
5. Формирование навыков монологической речи. Обучение пересказу с опорой на картинно-графический план, составление рассказов по серии картинок и по одной картине, описательных рассказов.
6. Развитие невербальных компонентов общения (мимика, жесты, интонация) через психогимнастику, драматизацию, театрализованные игры.
7. Включение родителей в коррекционный процесс: психолого-педагогическое просвещение, обучение приемам развития речи в домашних условиях, совместные занятия и праздники.

Ключевая роль в этом процессе принадлежит педагогу (воспитателю, логопеду). Именно он создает специальные коммуникативные ситуации, поддерживает речевую инициативу ребенка, эмоционально комментирует происходящее, обогащая впечатления и пассивный словарь. Воспитатель должен создать такую атмосферу в группе, где любая речевая попытка ребенка будет поддержана, а проблема «молчания» или «неправильной речи» будет решаться «здесь и сейчас» через совместную деятельность.

Особенно важна эмоциональная поддержка воспитателя. Способность педагога к эмпатии, созданию ситуации успеха для каждого ребенка, позитивное подкрепление даже самых малых достижений — все это содействует снижению речевого негативизма, формированию уверенности в себе и желанию общаться.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ОНР 3 уровня — это комплексный, многоуровневый процесс, успех которого зависит от интеграции усилий всех участников образовательных отношений (педагогов, ребенка, родителей) и грамотного встраивания коррекционных задач в контекст ведущей и других видов детской деятельности. Создание мотивирующей, поддерживающей коммуникативной среды позволяет не только преодолеть речевые недостатки, но и сформировать у ребенка ключевой для его будущей жизни навык — умение эффективно общаться.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
2. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320 с.
3. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 128 с.
4. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
5. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38с.
6. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А. Н. Леонтьев. — Издание 2-е. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
7. Приказ Минобрнауки РФ от17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
8. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.