Современный образовательный стандарт ориентирует нас, педагогов, не только на передачу знаний и навыков, но и на формирование гармонично развитой, социально адаптированной и, что крайне важно, целеустремлённой личности. Здоровье физическое и психологическое является фундаментом для такого развития. В своей профессиональной деятельности я убеждена, что занятия физической культурой — это не просто «физразарядка» или обучение двигательным действиям.

Цель моей работы — создать такую систему физкультурно-оздоровительной деятельности, которая бы естественным образом интегрировала в процесс физического развития задачи по формированию волевых усилий, настойчивости, умения преодолевать трудности и ставить перед собой пусть небольшие, но значимые цели.

В данной статье я хочу поделиться своим практическим опытом и продемонстрировать, как поэтапно, от младшей к подготовительной группе, выстраивается эта работа.

Целеустремлённость как волевое качество личности характеризуется сознательной и активной направленностью человека на достижение определённого результата деятельности. У дошкольника это качество только начинает складываться и проявляется в умении подчинять свои действия поставленной задаче, прилагать усилия для её решения и доводить начатое до конца.

Основой для его развития в контексте физической культуры является принцип «доступности трудности». Задача, стоящая перед ребёнком, должна быть посильной, но требующей определённого напряжения — физического и волевого. Успех, пережитый после преодоления такого усилия, является мощнейшим положительным подкреплением и мотивацией для новых достижений [1].

В своей работе я опираюсь на комплексный подход, интегрирующий:

— здоровьесберегающие технологии (обеспечение физического благополучия);

— личностно-ориентированный подход (учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка);

— игровые технологии (как ведущий вид деятельности дошкольника);

— технологию поэтапного формирования двигательных навыков (от простого к сложному).

Работа с детьми раннего возраста — это фундаментальный этап, на котором закладывается не просто интерес к движению, но и базовое, чувственное отношение к собственным возможностям. Моя главная цель на этой ступени — создать для ребёнка безопасную и эмоционально положительную среду, где он сможет пережить первый опыт осознанного достижения. В этом возрасте целеустремлённость ещё не является осознанным качеством; она рождается из простой цепи: «я сделал действие — я получил радостный результат и одобрение» [2]. Поэтому вся моя работа строится на принципе «поддерживаю, хвалю и показываю».

Основным инструментом в моей практике являются имитационные игры. Я не требую от двухлетнего малыша технически правильного приседания или прыжка. Моя задача — вовлечь его в движение через образ. Когда мы «топаем, как мишки», «крадёмся, как лисята» или «прыгаем, как зайки», ребёнок забывает о неуверенности и полностью погружается в игру. В этот момент его движения становятся естественными и раскрепощёнными. Я активно сопровождаю эти действия эмоциональным комментарием и поддержкой: «Ура, ты дополз до яблочка! Какой ты шустрый зайчик!» или «Смотри, как ты высоко подпрыгнул, чтобы сорвать листочек!». Важен акцент не на качестве, а на самом факте выполнения и связанной с ним положительной эмоции.

На этом этапе нужно выстраивать «ситуации успеха» [3]. Я тщательно продумываю расположение оборудования, чтобы любая задача была заведомо посильной. Например, это может быть не просто скамейка, а «мостик через речку» — очень широкий и практически прижатый к полу, чтобы свести риск падения к нулю. Рядом я всегда нахожусь для страховки, но моя поддержка — это скорее психологический якорь. Когда малыш, сосредоточенно переставляя ножки, добирается до конца, я обязательно фиксирую этот успех: «Вот видишь, ты прошёл весь мостик сам! Ты такой смелый и ловкий!», что формирует у ребёнка первичную, но очень важную мысль: «Я могу справляться с задачами».

Параллельно с двигательными заданиями я начинаю мягко вводить простейшие правила и ритуалы, которые воспитывают привычку доводить начатое дело до конца. Самым понятным и действенным ритуалом стало для нас совместное приведение зала в порядок после занятия. Мы все вместе, «дружной командой», относим мячики в корзину, а кубики — на полку. Я преподношу это не как обязанность, а как увлекательную заключительную игру: «Давайте поможем нашим мячикам найти их домик!». Так ребёнок усваивает, что деятельность имеет начало и конец, и завершение — это такая же важная и приятная часть процесса.

Нельзя недооценивать и роль яркого, привлекательного инвентаря. Мягкие разноцветные кубики, погремушки, мячики с колокольчиками внутри — всё это становится мощным стимулом к действию. Ребёнок видит яркий предмет и хочет до него дотянуться, подползти, докатиться. Таким образом, инвентарь становится не просто предметом, а визуальной и тактильной целью, мотивация к достижению которой исходит от самого малыша.

Результатом системной работы становится не просто овладение отдельными двигательными навыками. Главное достижение — это зарождение у ребёнка базовой уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Он начинает чувствовать, что его действия имеют значение и приводят к положительному результату, будь то радостная эмоция, похвала взрослого или достижение конкретного предмета. Этот фундамент из позитивных переживаний и является той почвой, на которой в дальнейшем будет произрастать осознанная целеустремлённость.

Переход в младшую дошкольную группу знаменует собой качественный скачок в развитии ребёнка. Дети этого возраста уже способны удерживать в памяти простую инструкцию и, что самое важное, начинают испытывать внутреннюю потребность в получении конкретного, осязаемого результата своих действий [4]. Моя задача на этом этапе — направить эту потребность в конструктивное русло, трансформируя спонтанную активность в целенаправленное усилие. Девизом этого периода становится «Я сделал это сам!», и вся моя работа строится на том, чтобы дать ребёнку возможность часто и ярко переживать это чувство самостоятельного достижения.

Я формулирую задачи как маленькое приключение или волшебное действие: «Давай доползём по волшебной дорожке до колокольчика и позвоним, чтобы все услышали!» или «Попробуй перебросить этот мешочек с зернышками через синий обруч — покормим птичек в гнезде!». Успех должен быть достижим за короткий промежуток времени, буквально за несколько попыток, чтобы не угас интерес и мотивация.

Однако акцент делаю не на соревновании и победе над другим, а на завершённости собственного действия и слаженности процесса. Например, это может быть задание «Прокати мяч и догони его!» или «Донеси шишку до корзинки и вернись обратно». Здесь ребёнок учится управлять своим телом для выполнения последовательности действий: старт, выполнение основного движения (прокатывание, перенос), финиш.

Особое внимание я уделяю обучению преодолению небольших, но реальных препятствий. Подлезть под невысокой дугой («нырнем в норку»), перешагнуть через невысокий брусок («перепрыгнем через ручеёк») — для трёхлетнего ребёнка это серьёзная двигательная и волевая задача. Если у малыша что-то не получается, я принципиально не делаю задание за него. Вместо этого я помогаю советом, направляющим жестом или словесной инструкцией: «Пригнись пониже, представь, что ты маленький котёнок», «Поставь ножку сюда, вот так. Смотри, у тебя уже получается!». Моя цель — дать ему инструмент для самостоятельного решения проблемы, чтобы победа над препятствием была именно его личной победой.

Результатом целенаправленной работы становится формирование у детей первоначального умения ориентироваться на поставленную задачу.

Четвертый и пятый год жизни — это период «почемучек», когда активно развивается не только познавательная, но и волевая сфера ребенка. Дети этого возраста уже готовы к решению более сложных задач, требующих концентрации внимания и многократного повторения для достижения успеха. Моя основная педагогическая задача на этом этапе — сформировать у дошкольников качество настойчивости, умение справляться с временными неудачами и ценить сам процесс улучшения своих результатов.

В своей практике я усложняю двигательные задания, создавая ситуации, где успех невозможен с первой попытки. Например, попасть маленьким мячом в баскетбольную корзину с определенного расстояния или пройти по узкой гимнастической скамейке, сохраняя равновесие. Ключевым моментом здесь становится моя предварительная установка: «Ребята, с первого раза может не получиться у многих, и это абсолютно нормально. Важно не бросить, а попробовать еще раз. Давайте вместе попробуем? Я помогу вам советом». Такой подход снимает у детей страх ошибки и формирует адекватное отношение к трудностям как к чему-то преодолимому.

Параллельно я активно ввожу задания, тренирующие выдержку и самоконтроль. Я не просто объявляю, что мы будем делать, а вовлекаю детей в диалог: «Сегодня наша общая задача — научиться прыгать через верёвочку. Кто готов постараться и потренироваться?», что формирует у детей осознанное отношение к процессу, они начинают воспринимать себя не как пассивных исполнителей, а как активных участников, ответственных за результат.

Кульминацией работы в средней группе становится формирование понятия «личный рекорд». Я помогаю каждому ребенку отслеживать свой прогресс, акцентируя внимание не на сравнении с другими, а на его собственных достижениях. «Помнишь, в прошлый раз ты прыгнул до синей линии? А сегодня ты смог допрыгнуть до красной! Это твой новый личный рекорд, твоя победа над самим собой!». Тем самым, дети перестают расстраиваться из-за единичных неудач, спокойно делают повторные попытки и начинают получать удовлетворение от самого процесса преодоления трудностей. Они усваивают, что путь к цели часто бывает нелегким, но тем ценнее оказывается достигнутый результат.

Старший дошкольный возраст является временем становления осознанной целеустремленности. Дети 5–7 лет уже способны к длительным волевым усилиям, могут понимать отдаленную перспективу и работать на будущий результат. Моя задача на этом завершающем этапе — объединить все ранее сформированные навыки и качества в единую систему, где ребенок сам становится субъектом своей деятельности, способным ставить цели, планировать путь их достижения и мобилизовывать свои ресурсы.

Например, мы не просто проводим эстафеты, а «готовимся к большим «Весёлым стартам». Я объясняю, что для победы нам потребуется несколько недель целенаправленно тренировать определенный навык, например, передачу эстафетной палочки или слаженность командных действий. Вместе с каждым ребенком мы заполняем специальные бланки, где он сам (под моим руководством) отмечает свои успехи в освоении ключевых навыков: длине прыжка, точности метания, времени в беге. Визуализация прогресса делает абстрактное понятие «улучшение» осязаемым и конкретным. Ребенок наглядно видит свой рост, что рождает желание двигаться дальше и ставить новые, более высокие цели [5].

Я ставлю задачи, требующие мобилизации не только физических, но и морально-волевых качеств. Во время выполнения сложных или монотонных упражнений (например, серии приседаний) я открыто говорю: «Последние пять раз — самые трудные, именно они делают нас по-настоящему сильными. Соберитесь, проявите характер!».

Принципиально новой ступенью становится активное использование командных игр с тактикой, таких как пионербол или футбол по упрощенным правилам. Здесь личная цель ребенка («я хочу побегать за мячом») должна быть подчинена общей цели команды.

Завершающим штрихом являются тематические беседы о здоровье и силе воли. Я объясняю детям, что регулярные занятия физкультурой — это не просто веселое времяпрепровождение, а проявление характера, забота о своем здоровье и инвестиция в свое будущее. Мы обсуждаем, как сила воли, воспитанная в спортивном зале, помогает и в других сферах жизни — в учебе, в общении, в достижении любых целей. Результатом всей проделанной работы является формирование осознанной, зрелой целеустремленности. Выпускаясь из детского сада, дети обладают не только крепким здоровьем, но и сформированным умением ставить перед собой задачи, планировать путь их достижения, преодолевать трудности и мобилизовывать свои силы. Они выходят в большой мир с устойчивой установкой на здоровый образ жизни и непоколебимой верой в собственные возможности, что является главным итогом моей профессиональной деятельности.

Таким образом, опыт моей работы наглядно демонстрирует, что физическая культура является уникальной средой для целенаправленного формирования здоровой и целеустремлённой личности. Поэтапное, от группы к группе, усложнение не только двигательных, но и волевых задач позволяет системно развивать в ребёнке такие качества, как настойчивость, самостоятельность, ответственность и умение добиваться поставленной цели.

Литература:

1. Адашкявичене Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. — М., 1992. С. 52.
2. Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: ВЛАДОС, 1999. С. 67.
3. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Академия, 2001. С. 45.
4. Шебеко В. Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. — Мн., 1998. С. 28.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М., 2013.С. 12.