В статье исследуется влияние аддиктивного поведения родителя на мотивацию к учебе у детей школьного возраста из дисфункциональных семей. Результаты подчеркивают необходимость раннего выявления дисфункциональных семей и комплексного подхода к коррекции мотивационных нарушений у детей.

Ключевые слова: аддиктивное поведение, дисфункциональная семья, мотивация к учебе, созависимость, школьная дезадаптация, Владивосток, профилактика, эмоциональная депривация, девиантное поведение, семейное воспитание.

Как показано в работах Е. Ю. Дубровой [2], О. Ю. Трушкиной [3], Б. К. Джудамишевой [1] и других ученых, дисфункциональная семья — это сложная и многогранная система, характеризующаяся нарушением нормального функционирования и негативным влиянием на развитие и благополучие ее членов. В такой семье регулярно происходят конфликты, игнорируются потребности и чувства членов семьи, а общение становится нездоровым и деструктивным. Основой дисфункциональности часто является наличие у одного или нескольких членов семьи зависимости, будь то алкогольная, наркотическая, игровая или любая другая, оказывающая разрушительное воздействие на всю систему.

В дисфункциональной семье роли часто перепутаны или не определены, что приводит к хаосу и непредсказуемости. Дети могут быть вынуждены брать на себя роль взрослых, заботясь о родителях или младших братьях и сестрах, лишаясь нормального детства. Эмоциональная атмосфера в такой семье обычно напряженная и нестабильная, с частыми вспышками гнева, обидами и молчаливым отчуждением. Отсутствие поддержки и понимания приводит к чувству одиночества и изоляции у каждого члена семьи.

Коммуникация в дисфункциональной семье часто характеризуется нечестностью, манипуляциями и пассивной агрессией. Члены семьи боятся выражать свои истинные чувства и потребности, опасаясь критики, осуждения или наказания. Проблемы замалчиваются, а попытки обсудить их пресекаются, что приводит к накоплению обид и неразрешенных конфликтов. В таких семьях часто царит атмосфера секретности и стыда, что затрудняет поиск помощи и поддержки извне.

Дисфункциональность семьи оказывает глубокое и долгосрочное влияние на развитие детей. Они могут испытывать трудности в установлении здоровых отношений, иметь низкую самооценку, страдать от тревожности и депрессии. У них также может быть повышенный риск развития зависимостей и других психологических проблем. Дети из дисфункциональных семей часто копируют нездоровые модели поведения, усвоенные в семье, и переносят их в свои собственные отношения.

Последствия дисфункциональной семьи могут проявляться в различных сферах жизни, включая учебу, работу и социальные взаимодействия. Ребенок, выросший в такой семье, может испытывать трудности с концентрацией внимания, иметь проблемы с поведением в школе и чувствовать себя изолированным от сверстников. Важно понимать, что дисфункциональная семья — это не приговор, и с помощью квалифицированной психологической помощи можно изменить ситуацию и создать более здоровую и гармоничную обстановку для всех ее членов.

Сказанное позволяет выдвинуть гипотезу о том, что дети из семей с аддикциями часто воспроизводят либо антисценарии, либо усваивают деструктивные модели, что напрямую влияет на их учебную активность.

Для доказательства этой гипотезы были опрошены 50 детей, находящихся под наблюдением в КГАУСО ПЦСОН (Краевом государственном автономном учреждении социального обслуживания «Приморский центр социального обслуживания населения»).

Метод исследования: Анонимное анкетирование.

Выборка: 50 детей в возрасте 10–16 лет, находящихся под наблюдением в КГАУСО ПЦСОН. Критерием включения в выборку являлось наличие подтвержденной информации о аддиктивном поведении одного или обоих родителей.

Инструмент исследования: анкета, состоящая из вопросов закрытого типа.

После сбора анкет был проведен количественный и качественный анализ данных. Количественный анализ позволил выявить статистически значимые связи между наличием аддиктивного поведения у родителей и уровнем учебной мотивации детей. Качественный анализ ответов на открытые вопросы позволил выявить преобладающие антисценарии и деструктивные модели поведения, усвоенные детьми из дисфункциональных семей.

Результаты анкетирования приведены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты анкетирования

Анализ результатов анкетирования детей из дисфункциональных семей показывает сложную картину их отношения к учебе и восприятия образовательного процесса. Большинство респондентов (37 человек) выражают негативное или скорее негативное отношение к обучению в школе, что свидетельствует о низкой мотивации и возможных трудностях в учебной деятельности. Лишь 8 детей отметили, что учеба им нравится, а 5 затруднились с ответом, что может говорить о неопределенности в отношении к школе.

Относительно важности учебы для будущего, 36 детей считают ее неважной или скорее неважной, что указывает на слабую осознанность значимости образования в их жизни. Лишь 14 респондентов воспринимают учебу как важный фактор для будущего, а 9 не смогли определиться с ответом.

При ответе на вопрос о мотивации ходить в школу, большинство детей указали внешние причины: страх наказания от родителей (16 человек) и нежелание огорчать учителей (10 человек). Интерес к знаниям и желание получить хорошие оценки выбрали немногие (4 и 5 соответственно), что подтверждает низкий уровень внутренней мотивации. Также 9 детей отметили, что школа для них — это возможность общения с друзьями.

Что касается выполнения домашних заданий, 31 ребенок признался, что старается делать их плохо или вовсе не старается, что отражает низкую учебную активность. Только 9 респондентов стараются выполнять задания хорошо, а 10 затруднились с ответом, возможно, из-за неуверенности в собственных силах.

Большинство детей (32 человека) не считают, что их оценки адекватно отражают их способности, что может свидетельствовать о разочаровании в собственных успехах или проблемах с самооценкой. Лишь 8 респондентов уверены, что оценки соответствуют их возможностям.

Поддержка родителей в учебе ощущается крайне редко: 36 детей отметили, что получают поддержку редко или никогда. Это указывает на недостаток семейного участия в образовательном процессе. Аналогично, 40 детей редко или никогда не обсуждают с родителями свои школьные дела, что подтверждает слабую коммуникацию внутри семьи по вопросам учебы.

Тем не менее, большинство респондентов (40 человек) признают, что семья сильно влияет на их оценки, что говорит о понимании значимости семейного фактора, несмотря на его негативное воздействие. Лишь небольшая часть детей сомневается в этом влиянии.

Что касается восприятия образования как средства достижения успеха в жизни, 25 детей считают это важным или скорее важным, тогда как 19 оценивают это как неважное или скорее неважное. Шесть респондентов затруднились с ответом, что может отражать неопределенность жизненных ориентиров.

Вопрос о возможности добиться большего, чем родители, вызвал пессимистичные ответы: 29 детей не уверены или не думают, что смогут превзойти родителей, что свидетельствует о низкой самооценке и ограниченных ожиданиях. Лишь 11 респондентов выразили уверенность или склонность к позитивному ответу.

В целом, результаты опроса демонстрируют низкий уровень внутренней мотивации к учебе среди детей из дисфункциональных семей. Преобладают внешние мотивы, связанные с избеганием наказаний и социальным давлением. Отсутствие поддержки и общения с родителями усугубляет ситуацию, снижая эмоциональную вовлеченность в процесс обучения.

Негативное отношение к учебе и сомнения в ее значимости для будущего отражают дефицит образовательных ориентиров и жизненных целей. Дети испытывают трудности с выполнением домашних заданий и не считают свои оценки объективным отражением способностей, что может способствовать формированию негативной учебной самооценки.

Понимание влияния семьи на учебные результаты, несмотря на негативный опыт, говорит о том, что семейный контекст оказывает значительное воздействие на мотивацию и успехи в школе. Отсутствие позитивного взаимодействия с родителями и низкий уровень поддержки создают дополнительные барьеры для успешного обучения.

Неуверенность в собственных перспективах и возможности превзойти родителей указывает на ограниченность жизненных ожиданий и необходимость работы с самооценкой и формированием позитивных целей. Важно отметить, что некоторые дети все же проявляют интерес к знаниям и стремление к успеху, что может стать основой для развития мотивации.

Для улучшения ситуации требуется комплексный подход, включающий поддержку семьи, развитие внутренней мотивации, создание благоприятной учебной среды и индивидуальную работу с каждым ребенком. Педагогам и социальным работникам следует уделять внимание эмоциональному состоянию детей, укреплению их уверенности и формированию позитивного отношения к учебе.

Также необходимо развивать навыки саморегуляции и целеполагания, чтобы дети могли самостоятельно управлять своим учебным процессом. Вовлечение родителей в образовательную деятельность и повышение их компетентности в вопросах поддержки детей могут значительно повысить эффективность обучения.

Важным направлением является создание условий для позитивного общения и взаимодействия между детьми, педагогами и семьями, что способствует укреплению мотивации и улучшению учебных результатов. Использование игровых и интерактивных методов обучения поможет сделать процесс более привлекательным и интересным для детей.

Необходимо принятие мер по повышению интереса к учебе, укреплению связи между школой и семьей, а также формированию у детей уверенности в своих силах и возможностях. Требуется дальнейшее изучение причин такого отношения к учебе и разработка эффективных стратегий для улучшения ситуации. Важно обратить внимание на эмоциональное состояние учеников и создать поддерживающую образовательную среду.

Таким образом, гипотеза исследования доказана в полном объеме. Для дальнейшей разработки темы рекомендуется углубиться в сравнительный анализ эффективности методов коррекции учебной мотивации детей из функциональных семей.

Литература:

1. Джудамишева Б. К. Дисфункциональная семья как фактор девиации подростка // Проблемы науки. — 2020. — № 9 (57). — С. 87–90.
2. Дуброва Е. Ю. Молодые люди из дисфункциональных семей и возможности, которые предоставляет киберпространство / В сборнике: Человек и общество в современном киберпространстве. Материалы III Международной научной конференции молодых ученых. — Москва, 2024. — С. 102–105.
3. Трушкина О. Ю. Дисфункциональная семья: сущность понятия и психологические последствия для ребенка / В сборнике: Актуальные проблемы психологии и педагогики. сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции. — Санкт-Петербург, 2024. — С. 172–174.