В статье автор рассказывает о мультисенсорном обучении в начальной школе и его роли в улучшении усвоения знаний детьми, описывает теоретические основы мультисенсорного подхода, принципы и методы, роль каждого из чувств в процессе обучения.
Ключевые слова: мультисенсорный подход, аудиовизуальные средства, интеграция, образовательная среда, оценка эффективности.
Сегодня в образовательном процессе всё больше внимания уделяется поиску инновационных подходов и методик, которые способствуют более эффективному усвоению знаний учащимися. Одним из таких подходов является мультисенсорное обучение, которое активно применяется в различных образовательных учреждениях, включая начальные классы. В младшем школьном возрасте дети особенно восприимчивы к новым знаниям и впечатлениям, и использование мультисенсорного подхода может значительно повысить качество и глубину усвоения учебного материала.
Мультисенсорное обучение — это подход в образовании, который предполагает использование нескольких органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) для усвоения информации.
Принципы мультисенсорного подхода: интеграция различных видов восприятия, учёт индивидуальных особенностей и предпочтений учащихся, создание мультисенсорной образовательной среды, активное взаимодействие с учебным материалом.
Методы мультисенсорного подхода: визуализация (использование схем, графиков, иллюстраций, видео), аудиоматериалы (прослушивание лекций, аудиозаписей, подкастов), тактильные материалы (работа с моделями, макетами, интерактивными пособиями), кинестетические упражнения (практические задания, опыты, эксперименты), использование мультисенсорных пособий (например, книги с иллюстрациями и тактильными вставками).
Роль каждого из чувств в процессе обучения
– Зрение играет ключевую роль в восприятии информации. Визуальные образы помогают лучше запоминать и понимать учебный материал.
– Слух также важен для усвоения информации. Прослушивание лекций, аудиозаписей и других звуковых материалов способствует более глубокому пониманию темы.
– Осязание помогает лучше понять и запомнить информацию через тактильные ощущения. Например, работа с моделями или макетами может помочь лучше понять структуру или форму объекта.
– Обоняние может использоваться в некоторых образовательных контекстах, например, для запоминания определённых запахов, связанных с изучаемыми объектами или понятиями. Однако его роль в традиционном обучении менее заметна.
– Вкус также может быть использован в образовательных целях, например, в изучении вкусовых характеристик различных веществ в рамках научных экспериментов или кулинарных уроков. Однако в большинстве случаев его роль в обучении ограничена.
Мультисенсорные методы и приёмы в начальной школе
Метод «Ассоциативная карта» (Mind Map) — помогает детям визуализировать и структурировать информацию, используя различные сенсорные каналы (зрение, слух, осязание).
Описание: Учитель предлагает детям создать карту, на которой они будут изображать ключевые понятия или идеи, связанные с определённой темой. Дети могут использовать цвета, рисунки, символы и другие элементы для визуализации информации. Они также могут записывать ключевые слова или фразы, чтобы активизировать слуховую память.
Пример: При изучении темы «Животные» дети могут создать ассоциативную карту, где будут изображены различные животные, их характеристики (например, цвет шерсти, размер, особенности поведения) и звуки, которые они издают.
Приём «Сенсорные мешочки» — помогает детям развивать осязание и мелкую моторику, а также способствует лучшему запоминанию информации.
Описание: Учитель готовит мешочки с различными предметами внутри (например, камни, ракушки, бусины, кусочки ткани). Дети по очереди достают предметы из мешочков, описывают их характеристики (форма, размер, текстура) и пытаются угадать, что это за предмет.
Пример: При изучении темы «Природа» дети могут доставать из мешочков предметы, связанные с природой (например, камень с берега реки, веточку дерева, листок), описывать их и угадывать, что это за предмет. Это помогает им лучше запомнить названия и характеристики природных объектов.
Метод «Театрализация» — позволяет детям использовать все свои сенсорные каналы для восприятия информации, а также развивает их воображение и творческие способности.
Описание: Учитель предлагает детям разыграть сценку или спектакль, связанный с определённой темой. Дети могут использовать костюмы, декорации, реквизит и другие элементы для создания атмосферы и визуализации событий.
Пример: При изучении сказки «Колобок» дети могут разыграть сценку, где каждый из них выполняет определённую роль (например, дед, баба, колобок, волк, лиса). Они могут использовать костюмы и реквизит для создания более реалистичной атмосферы. Это помогает им лучше понять сюжет сказки и запомнить её содержание.
Приём «Музыкально-ритмические упражнения» — использует слуховые и кинестетические (двигательные) каналы для восприятия и запоминания информации.
Описание: Учитель подбирает музыкальные композиции или мелодии, связанные с определённой темой, и предлагает детям выполнять ритмические движения или танцы под музыку. Дети могут также использовать музыкальные инструменты для создания ритмов и мелодий.
Пример: При изучении темы «Времена года» дети могут слушать музыку, которая передаёт настроение каждого времени года (например, весёлая музыка для весны, грустная музыка для осени), и выполнять соответствующие движения или танцы. Это помогает им лучше запомнить характеристики каждого времени года и их музыкальные ассоциации.
Метод «Куклотерапия» — сочетает в себе визуальные и тактильные элементы, а также способствует эмоциональному восприятию информации.
Описание: Учитель использует кукол или игрушки для представления персонажей или ситуаций, связанных с определённой темой. Дети могут взаимодействовать с куклами, задавать им вопросы, разыгрывать сценки.
Пример: При изучении темы «Дружба» дети могут использовать кукол для представления различных персонажей, разыгрывать сценки, в которых куклы демонстрируют различные аспекты дружбы, и обсуждать их действия и эмоции.
В классе можно выделить зоны для разных видов деятельности: зона для чтения и письма, зона для практических занятий с использованием материалов, зона для групповой работы и игр. Это поможет ученикам с разными потребностями и интересами чувствовать себя комфортно и вовлечённо.
Эргономика. Рабочее пространство должно быть организовано так, чтобы ученики могли свободно перемещаться, взаимодействовать друг с другом и с материалами. Необходимо обеспечить достаточное освещение и удобную мебель, соответствующую возрасту и потребностям учеников.
Цветовая гамма и оформление. Использование ярких и насыщенных цветов, а также интересных декоративных элементов может помочь создать стимулирующую атмосферу. Однако важно учитывать индивидуальные предпочтения и особенности восприятия учеников.
Безопасность. Рабочее пространство должно быть безопасным для всех учеников. Необходимо предусмотреть защиту от возможных травм при работе с материалами и оборудованием.
Родители являются ценными партнёрами в создании мультисенсорной образовательной среды, помогая в подборе материалов, организации мероприятий и поддержке учеников дома.
Учителя могут сотрудничать с психологами, логопедами, дефектологами и другими специалистами для разработки индивидуальных планов обучения и поддержки учеников с особыми потребностями. Обмен опытом и знаниями с коллегами поможет улучшить качество мультисенсорного обучения.
Таким образом, мультисенсорный подход имеет большой потенциал для развития и внедрения в начальной школе, что может значительно повысить качество образования и способствовать более гармоничному развитию младших школьников.
Литература:
- Бойко В. В. «Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других». М.: информ. изд. дом Филинъ, 1996
- Бодалев А. А. «Личность и общение: Избранные труды». М., 1983
- Курносова С. А. «К определению понятия «эмоциональная отзывчивость» // Начальная школа плюс До и После. 2010, № 6
- Мулярчик Н. Н. «Ступенька к познанию, что такое хорошо и что такое плохо» // Начальная школа. 2011, № 10
- Щукина Г. И. «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся». М., Педагогика, 1988