Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) является распространенным поведенческим нарушением среди детей дошкольного возраста, которое характеризуется значительными отклонениями в функционировании когнитивной системы. Проблема изучения особенностей когнитивного развития приобретает особую значимость ввиду важности раннего выявления симптомов заболевания и своевременного оказания необходимой помощи детям с СДВГ. Настоящая статья посвящена рассмотрению специфики проявления когнитивных нарушений у старших дошкольников с диагностированным СДВГ, освещению современного научного знания о механизмах возникновения этих нарушений и предложению возможных путей коррекции выявленных недостатков.
Современная медицина рассматривает синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) как одну из наиболее частых форм патологического поведения у детей младшего школьного и дошкольного возрастов. По оценкам экспертов, около 5 % всех дошкольников страдают данным заболеванием. Ключевыми клиническими признаками СДВГ являются невнимательность, импульсивность и чрезмерная активность, однако эта симптоматика сопровождается глубокими изменениями когнитивных функций, включая память, исполнительские процессы, восприятие пространства и вербально-логическое мышление. Исследование закономерностей когнитивного развития детей с СДВГ важно не только для диагностики, но и для разработки специализированных образовательных методик и подходов к психологической поддержке таких детей.
Основные особенности когнитивного развития:
1. Внимание.
Одной из главных характеристик синдрома дефицита внимания и гиперактивности является снижение устойчивости внимания, неспособность длительно концентрироваться на одном виде деятельности и быстрая утомляемость. Классические исследования подтверждают факт ослабления произвольного внимания у детей с СДВГ, особенно при выполнении однообразных монотонных заданий [1]. Однако наблюдения также указывают на возможность повышения концентрации внимания в ситуациях высокой эмоциональной вовлеченности или новизны задания [2], что свидетельствует о пластичности мозговых структур и возможностях компенсаторного развития.
2. Память.
Исследование памяти у детей с СДВГ показывает, что наряду с проблемами удерживания в сознании значительных объемов информации у них отмечается повышенная склонность к ошибкам воспроизведения деталей и искажениям полученной ранее информации. Ученые отмечают слабость рабочей памяти у таких детей, характеризуемую медленным извлечением сведений из долговременной памяти и трудностями организации процесса переработки новых впечатлений [3]. Важнейшей особенностью является отсутствие осознанных стратегий запоминания, что приводит к снижению эффективности учебного процесса и проблемам усвоения новой информации.
3. Исполнительные функции.
Исполнительные функции представляют собой совокупность сложных управляющих операций головного мозга, необходимых для планирования, принятия решений, контроля над собственным поведением и гибкости реагирования на меняющиеся условия среды. Они включают такие компоненты, как инициативность, самоконтроль, устойчивость к внешним отвлекающим факторам и умение регулировать эмоции. Недостаточность исполнительных функций ведет к повышенной дезорганизации, невозможности соблюдать правила и инструкции, проблемам с организацией рабочего места и невозможностью эффективно справляться с учебными заданиями. Важно отметить, что этот компонент оказывает существенное влияние на социальное взаимодействие ребенка, способствуя возникновению конфликтов и ухудшению взаимоотношений со сверстниками и взрослыми [4].
4. Пространственно-визуальное восприятие.
Пространственная организация мира играет ключевую роль в формировании базовых представлений ребенка о своем месте в окружающем мире. Дети с СДВГ нередко испытывают серьезные трудности в восприятии пространства, проявляющиеся в нарушении определения расстояния, распознавания формы объектов и навигационных навыков. Им сложно ориентироваться в пространстве своего тела, возникают проблемы с координацией движений рук и ног, неверным восприятием положения предметов вокруг себя. Например, ребенку трудно отличить правую сторону от левой, нарисовать фигуру симметрично, пройти лабиринт на листке бумаги или правильно расположить буквы при письме [5].
5. Логическое мышление.
Проблемы логического мышления у детей с СДВГ связаны с особенностями обработки воспринимаемой информации и ограниченной способностью выстраивать последовательные связи между элементами реальности. Трудности анализа и синтеза явлений приводят к затруднению выполнения творческих заданий, связанных с решением головоломок, разгадыванием загадок и установлением причинно-следственных связей. Такие дети плохо понимают метафоры, аллегории и юмористические ситуации, требующие глубокого осмысления происходящего. Как следствие, уровень овладения языком и развитием речи также оказывается ниже нормы возрастной группы [6].
Методические подходы к диагностике и коррекции
Диагностика когнитивных нарушений у детей с СДВГ требует комплексного подхода, включающего наблюдение специалистов, проведение стандартизированных тестов и использование специально разработанных игровых упражнений. Методы лечения и профилактики предполагают индивидуализацию образовательной программы каждого конкретного ребенка, включение элементов игровой терапии, занятия физкультурой и повышение физической нагрузки, регулярную оценку прогресса и постоянное сопровождение педагогов-психологов и врачей-педиатров.
Заключение
Детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности необходимы особые образовательные стратегии, учитывающие ограничения их когнитивных возможностей. Раннее выявление симптомов позволяет своевременно начать коррекционные мероприятия, направленные на адаптацию детей к школьному обучению и улучшению качества жизни. Таким образом, изучение особенностей когнитивного развития детей с СДВГ способствует повышению качества образовательного процесса и минимизирует негативные последствия болезни для личностного роста и социального взаимодействия ребенка.
Литература:
- Депутат, И. С. Характерные особенности структуры интеллекта у детей с сдвг в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakternye-osobennosti-struktury-intellekta-u-detey-s-sdvg-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения 01.05.2025).
- Шельшакова, Н. Н. Особенности развития и обучения суперподвижных детей (с «синдромом дефицита внимания и гиперактивностью») [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-i-obucheniya-superpodvizhnyh-detey-s-sindromom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnostyu (дата обращения 01.06.2025).
- Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учеб. пособие для вузов / И. И. Мамайчук. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 318 с.
- Селезнева Ю.А, Мозговая С. А. Некоторые особенности включения гиперактивного дошкольника в сложившийся детский коллектив // Дошкольное образование в ракурсе современных методологических подходов и возрастных ценностей детей: сборник статей / Под ред. С. В. Пазухиной, Н. С. Ежковой, К. Ю. Брешковской и др. Тула.: Издательский дом «Среда» (Чебоксары), 2021. С. 109–113.
- Шевченко, Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. СПб.: Речь, 2007. — 158 с.
- Безруких М. М., Логинова Е. С. Интеллектуальное развитие детей 6–7 лет с СДВГ [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/intellektualnoe-razvitie-detey-6–7-let-s-sdvg (дата обращения 15.05.2025).
