В статье рассматриваются педагогические условия, необходимые для эффективного применения метода сенсорной интеграции в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения. Анализируются теоретические основы метода, его практическое применение в логопедической практике, а также факторы, способствующие оптимизации коррекционного процесса.

Ключевые слова: сенсорная интеграция, речевые нарушения, дошкольники, коррекция, педагогические условия, логопедия.

Введение . Проблема коррекции речевых нарушений у дошкольников является одной из наиболее актуальных в современной педагогике и логопедии. Рост числа детей с различными формами речевой патологии, а также осознание важности ранней коррекции для успешной социальной адаптации и обучения в школе, обуславливают необходимость поиска и внедрения новых, эффективных методов коррекционного воздействия.

В последние годы все большее внимание специалистов привлекает метод сенсорной интеграции (далее — СИ), который изначально разрабатывался для помощи детям с нарушениями развития, такими как аутизм и ДЦП. Однако, его потенциал в коррекции речевых нарушений также представляется весьма перспективным.

Изучению различных аспектов сенсорной интеграции посвящены работы многих авторов. Так, А. Ж. Петрова рассматривает влияние сенсорной депривации на формирование речевых навыков у детей с особыми образовательными потребностями [1, с. 25]. Н. Н. Баженова анализирует роль сенсорной интеграции в развитии когнитивных функций, которые тесно связаны с речевой деятельностью [2, с. 112]. Зарубежные исследователи, такие как J. Ayres, подчеркивают важность сенсорной стимуляции для развития мозга и формирования моторных навыков, необходимых для речи [3, с. 56].

Несмотря на растущий интерес к методу сенсорной интеграции, вопрос о педагогических условиях его применения в коррекции речевых нарушений у дошкольников остается недостаточно изученным. Целью данной статьи является выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность применения метода СИ в логопедической практике с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.

Основная часть . Метод сенсорной интеграции представляет собой процесс, в ходе которого мозг организует информацию, поступающую от различных органов чувств, и использует её для адекватного взаимодействия с окружающей средой. Речевые нарушения часто связаны с проблемами в обработке сенсорной информации, что затрудняет формирование правильной артикуляции, фонематического слуха и других речевых навыков.

Применение метода СИ в коррекции речевых нарушений у дошкольников предполагает создание специальной сенсорной среды, которая способствует стимуляции различных органов чувств (тактильных, проприоцептивных, вестибулярных, зрительных, слуховых). В процессе занятий с использованием сенсорного оборудования (балансировочные доски, тактильные дорожки, сухие бассейны, массажные мячи и др.) у детей формируются новые нейронные связи, улучшается координация движений, повышается концентрация внимания и снижается уровень тревожности.

Для эффективного применения метода сенсорной интеграции в коррекции речевых нарушений у дошкольников необходимо соблюдение следующих педагогических условий:

1. Тщательная диагностика сенсорного профиля ребенка: Перед началом коррекционной работы необходимо провести комплексное обследование ребенка, включающее оценку его сенсорной чувствительности, двигательных навыков, уровня развития речи и когнитивных функций. Это позволит определить индивидуальные потребности ребенка и разработать программу коррекционного воздействия, учитывающую его особенности. Например, дети с гиперчувствительностью к тактильным стимулам будут нуждаться в постепенном введении тактильных упражнений, начиная с легких прикосновений и постепенно переходя к более интенсивным воздействиям. [4, с. 78]
2. Создание безопасной и стимулирующей сенсорной среды: Помещение для занятий должно быть оборудовано разнообразным сенсорным оборудованием, которое позволяет ребенку получать различную сенсорную стимуляцию. Важно, чтобы среда была безопасной и комфортной для ребенка, чтобы он мог свободно двигаться и экспериментировать с различными материалами и оборудованием. Цветовая гамма помещения должна быть спокойной и не раздражающей, а освещение — достаточно ярким, но не слепящим.
3. Индивидуализация коррекционного процесса: Программа коррекционной работы должна быть разработана с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его сенсорного профиля, уровня развития речи и когнитивных функций. Необходимо учитывать интересы и предпочтения ребенка, чтобы сделать занятия максимально интересными и мотивирующими. Важно, чтобы занятия проводились в игровой форме, чтобы ребенок не чувствовал себя перегруженным и уставшим.
4. Сотрудничество логопеда и специалиста по сенсорной интеграции: Эффективная коррекция речевых нарушений с использованием метода СИ требует тесного сотрудничества логопеда и специалиста по сенсорной интеграции. Логопед отвечает за коррекцию речевых нарушений, а специалист по сенсорной интеграции — за организацию сенсорной среды и разработку программы сенсорной стимуляции. Оба специалиста должны регулярно обмениваться информацией о прогрессе ребенка и корректировать программу коррекционной работы при необходимости.
5. Активное участие родителей в коррекционном процессе: Родители должны быть вовлечены в коррекционный процесс и получать рекомендации по созданию сенсорной среды в домашних условиях. Регулярные занятия дома, направленные на стимуляцию сенсорных систем ребенка, помогут закрепить результаты, достигнутые на занятиях с логопедом и специалистом по сенсорной интеграции. [5, с. 145]

Заключение . Применение метода сенсорной интеграции в коррекции речевых нарушений у дошкольников представляет собой перспективное направление в современной логопедической практике. Соблюдение вышеперечисленных педагогических условий позволяет оптимизировать коррекционный процесс и достичь значительных результатов в развитии речи и когнитивных функций у детей с речевыми нарушениями. Дальнейшие исследования в данной области необходимы для разработки более эффективных методик применения сенсорной интеграции в логопедии и расширения спектра ее применения в работе с детьми с различными формами речевой патологии.

Литература:

1. Петрова, А. Ж. Влияние сенсорной депривации на формирование речевых навыков у детей с особыми образовательными потребностями / А. Ж. Петрова // Специальное образование. — 2018. — № 4. — С. 23–29.
2. Баженова, Н. Н. Роль сенсорной интеграции в развитии когнитивных функций у детей дошкольного возраста / Н. Н. Баженова // Дошкольное воспитание. — 2020. — № 10. — С. 110–115.
3. Ayres, J. Sensory Integration and the Child / J. Ayres. — Los Angeles: Western Psychological Services, 2005. — 350 p.
4. Кислинг, Дж. Сенсорная интеграция в диалоге: руководство для родителей и специалистов / Дж. Кислинг. — М.: Теревинф, 2010. — 336 с.
5. Лэндре, Л. Сенсорная интеграция: теория и практика / Л. Лэндре. — М.: Практика, 2013. — 240 с.