В статье рассматриваются возможности применения дидактической 3D-игры как инновационного средства развития лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Рассмотрено понятие «задержка психического развития». Анализируются теоретические основы формирования лексического строя речи, особенности речевого развития детей с ЗПР. Подчеркивается актуальность выбора темы исследования, которая заключается в недостаточной разработанности эффективных путей совершенствования логопедической работы по развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с использованием дидактических 3D-игр. Представлены методические подходы к разработке и внедрению 3D-игры, направленной на расширение словарного запаса, формирование грамматически правильных речевых конструкций и повышение мотивации к речевой деятельности.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), старший дошкольный возраст, лексический строй речи, дидактическая игра, 3D-технологии.

В современном образовательном пространстве перед специалистами в области логопедии стоит множество задач, связанных с оказанием эффективной помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития (ЗПР) является одной из наиболее распространенных форм дизонтогенеза у детей дошкольного возраста, составляя, по данным различных авторов, от 6 до 11 % детского населения [2]. Дети с ЗПР сталкиваются с трудностями в формировании психических функций, включая речевое развитие, что существенно влияет на их социальную адаптацию, коммуникацию и успешность обучения в школе. Особое значение имеет развитие лексического строя речи, поскольку ограниченный словарный запас и нарушения семантической структуры слова препятствуют эффективному общению и познавательной деятельности. Современные образовательные подходы подчеркивают необходимость использования интерактивных технологий, таких как 3D-технологии, которые способны повысить мотивацию и вовлеченность детей в коррекционно-развивающий процесс. Однако методическая база для применения 3D-технологий в логопедической практике с детьми с ЗПР остается недостаточно разработанной, что делает данное исследование актуальным.

Задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение нормального ритма психического развития, в результате которого ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой полиморфное расстройство, которое оказывает комплексное воздействие на умственную, психологическую и физическую деятельность ребенка.

В. В. Лебединский определяет ЗПР как состояние, при котором отмечается замедленное созревание различных психических функций, включая познавательные, эмоциональные и моторные аспекты развития [5]. Это расстройство проявляется в старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) особенно заметно, так как именно в этот период дети готовятся к школьному обучению, требующему сформированности определенных навыков и способностей. ЗПР создает значительные трудности в адаптации к образовательной среде и социальной жизни, что подчеркивает необходимость углубленного изучения психолого-педагогических особенностей данной категории детей. Одной из важнейших задач логопедической и коррекционной работы с детьми с ЗПР является развитие речи, поскольку речь является не только средством общения и взаимодействия между людьми, но и необходимым средством мышления. Особое внимание следует уделить нарушениям лексического строя речи, проявляющимся в ограниченном словарном запасе, трудностях с семантической структурой и словообразованием, а также в явлении «специфической ассимиляции». Эти нарушения существенно влияют на процесс обучения, затрудняя усвоение учебного материала, и препятствуют социальной адаптации, усиливая изоляцию и тревожность ребенка. Таким образом, речевая недостаточность становится серьезным барьером для полноценного развития детей с ЗПР, что подчеркивает необходимость своевременной и целенаправленной коррекционной работы.

Психолого-педагогические характеристики детей с ЗПР отличаются сложностью и дисгармоничностью. Когнитивные особенности, такие как неравномерное развитие функций, слабое внимание и ограниченные представления о мире, в сочетании с эмоционально-волевыми чертами, такими как неустойчивость, инфантилизм и тревожность, создают дополнительные трудности в образовательном процессе. Эти особенности существенно ограничивают игровую деятельность и социальное взаимодействие детей, что требует индивидуализированных подходов в коррекционной работе. Модель мозга А. Р. Лурии и классификация К. С. Лебединской подчеркивают многофакторный характер ЗПР, указывая на необходимость учета этиологических факторов и функциональных нарушений при разработке образовательных и коррекционных программ [4,6].

Коррекция речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой сложный процесс, требующий применения специализированных методик, учитывающих особенности когнитивного, эмоционального и речевого развития данной категории детей. Для эффективной диагностики и коррекции этих нарушений в логопедической практике применяются методики, которые позволяют выявить уровень речевого развития и разработать индивидуализированные программы коррекции. Среди таких подходов особое место занимают методики Е. Ф. Архиповой и И. Д. Коненковой, которые зарекомендовали себя как надежные инструменты для работы с детьми с ЗПР [1, 3].

Эти методики ориентированы на развитие лексических, грамматических и коммуникативных навыков, что особенно важно для подготовки детей к школьному обучению. Методика Е. Ф. Архиповой позволяет выявить и устранить нарушения лексического строя речи, включая проблемы с пассивным и активным словарем, семантической структурой и словообразованием, в то время как методика И. Д. Коненковой фокусируется на развитии грамматических навыков и связной речи. Обе методики обладают гибкостью, практической направленностью и доступностью, что делает их ценными для работы с детьми с ЗПР.

Однако несмотря на высокую эффективность методик Е. Ф. Архиповой и И. Д. Коненковой, их традиционный формат может быть недостаточно мотивирующим для детей с ЗПР, у которых часто наблюдаются низкая вовлеченность, быстрая утомляемость и слабая концентрация внимания. Например, выполнение однотипных заданий на называние предметов или составление предложений может быстро наскучить ребенку, что снижает эффективность занятий. Это подчеркивает необходимость дополнения классических методик интерактивными подходами, которые способны повысить интерес детей и сделать процесс обучения более динамичным.

Использование мультимедийных технологий, таких как интерактивные презентации или 3D-игры, позволяет усилить сенсорное восприятие и стимулировать познавательную активность. Кроме того, интерактивные подходы позволяют учитывать индивидуальные особенности детей с ЗПР: например, для ребенка с низким уровнем внимания можно настроить 3D-игру так, чтобы задания были короткими и сопровождались яркими визуальными эффектами. Таким образом, интеграция традиционных методик с современными технологиями, такими как 3D-игры, позволяет сделать логопедическую работу более эффективной, отвечая на потребности детей с ЗПР в мотивации, наглядности и индивидуализации.

3D-технологии играют значительную роль в образовательном процессе, обеспечивая уникальные возможности для развития различных навыков. Одним из ключевых преимуществ является повышение мотивации учащихся. Традиционные методы обучения, такие как работа с плоскими картинками или устные задания, часто не вызывают интереса у детей с ЗПР, у которых снижена познавательная активность. 3D-технологии, напротив, создают эффект присутствия и интерактивности: например, ребенок может «погулять» по виртуальной ферме, где животные оживают и издают звуки, что делает занятия увлекательными. Кроме того, 3D-технологии способствуют развитию пространственного восприятия, что особенно важно для детей с ЗПР, у которых часто наблюдаются трудности с ориентацией в пространстве.

3D-технологии открывают новые возможности для логопедической работы, позволяя преодолеть ограничения традиционных методов. Их игровой формат, сенсорная стимуляция и интерактивность способствуют повышению мотивации, улучшению восприятия и развитию речевых навыков у детей с ЗПР. Зарубежный опыт демонстрирует успешное применение 3D-игр в коррекционной педагогике, что подтверждает их потенциал. Использование 3D-технологий в отечественной практике становится актуальным направлением, особенно для детей с ЗПР, у которых низкая вовлеченность и слабое внимание требуют инновационных решений. Это обосновывает разработку дидактической 3D-игры, направленной на развитие лексического строя речи. Внедрение 3D-технологий в отечественную логопедическую практику с детьми с ЗПР является актуальной задачей, которая может значительно улучшить качество коррекционной работы и способствовать социальной адаптации детей.

Литература:

1. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: ВЛАДОС, 2020. — 254 с.
2. Волковская Т. Н. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ЗПР. — СПб.: Питер, 2011. — 176 с.
3. Коненкова И. Д. Методика диагностики речевого развития дошкольников. — М.: Сфера, 2012. — 112 с.
4. Лебединская К. С. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. — М.: Педагогика, 1982. — 152 с.
5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 167 с.
6. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2006. — 384 с.