Переход от беззаботного мира дошкольного детства к структурированной среде школьного обучения — это не просто смена декораций, а глубокая трансформация в жизни ребенка, требующая зрелости не только интеллекта, но и эмоционально-волевой сферы. Готовность к школе — это сложный сплав умений осознанно управлять своим поведением, концентрировать внимание на задачах, регулировать собственные импульсы и стойко переносить неизбежные учебные трудности. В этом контексте, семья становится главным архитектором, формирующим необходимые эмоционально-волевые качества у будущих первоклассников.

Начало школьного пути часто совпадает с кризисом семи лет — периодом, когда личность ребенка претерпевает кардинальную перестройку, формируется новое самосознание. Именно в это время закладывается фундамент для успешной учебной деятельности, где ключевую роль играет развитие саморегуляции — способности контролировать свои эмоции, поведение и ход мыслей. Развитая эмоционально-волевая сфера — это не просто желательное качество, а насущная потребность для успешного взаимодействия с миром.

Лев Семенович Выготский, основоположник культурно-исторической теории, подчеркивал, что развитие ребенка — это не плавный процесс, а чередование стабильных периодов и кризисных точек, которые могут внести радикальные изменения в формирование личности. Эмоции и воля, неразрывно связанные друг с другом, являются неотъемлемыми компонентами любой психической деятельности. В старшем дошкольном возрасте часто преобладает аффективный тип реагирования, характеризующийся повышенной восприимчивостью, ранимостью и неуверенностью [1].

Однако важно помнить, что трудности в развитии не являются фатальными. Как отмечал Алексей Николаевич Леонтьев, они могут сигнализировать о несвоевременности или неправильном направлении развития. Грамотное и чуткое воспитание способно предотвратить нежелательные явления. В этот период дошкольник начинает осознавать себя как отдельную личность со своим уникальным мнением и желаниями, что порой приводит к конфликтам с авторитетным мнением взрослых [4].

Согласно данным Александра Ивановича Захарова, более половины дошкольников проявляют признаки невротизма, и эта цифра увеличивается еще на треть в процессе адаптации к школе. Владимир Николаевич Мясищев рассматривал невротизм не как статичную характеристику, а как динамический процесс, обусловленный межличностными отношениями и обстоятельствами жизни. Он подчеркивал, что корни невротических расстройств кроются в неудовлетворенных потребностях, противоречиях между желаниями и возможностями, а также в хронических психотравмирующих ситуациях [3].

Своевременно не распознанные невротические реакции у дошкольника могут трансформироваться в устойчивое невротическое состояние в подростковом возрасте, приводя к необратимым психологическим изменениям. Крайне важно, чтобы родители, воспитатели и учителя были внимательны к первым проявлениям невротических симптомов и реагировали на них адекватно и своевременно.

Исследования Александра Владимировича Запорожца убедительно доказывают, что дети с высоким уровнем эмоционально-волевой готовности к школе значительно легче адаптируются к новой обстановке, успешно усваивают учебный материал и эффективно взаимодействуют со сверстниками и учителями [2].

Нина Ивановна Прихожан подчеркивала, что формирование эмоционально-волевой готовности к школе должно основываться на создании благоприятной, безопасной среды, где ребенок чувствует поддержку и понимание со стороны взрослых [5].

Даниил Борисович Эльконин рассматривал детский невротизм как динамический процесс, обусловленный социокультурными факторами и особенностями межличностных отношений в семье [6].

Таким образом, оказание квалифицированной психологической помощи семье в вопросах эмоционально-волевой подготовки старших дошкольников к школе является актуальной необходимостью, продиктованной современными реалиями.

Эффективность психологической помощи семье в подготовке ребенка к школе во многом зависит от комплексного подхода, включающего диагностику, консультирование и психокоррекционную работу. Диагностика позволяет выявить индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, оценить уровень тревожности, обнаружить невротические тенденции и определить потенциальные зоны риска. Консультирование направлено на повышение психолого-педагогической компетентности родителей, формирование у них реалистичных представлений о возрастных особенностях детей и способах конструктивного взаимодействия с ними. Психокоррекционная работа может включать индивидуальные и групповые занятия с детьми и родителями, направленные на развитие у детей саморегуляции, снижение тревожности, формирование позитивной самооценки и навыков эффективного общения.

Важным аспектом психологической помощи является обучение родителей техникам эмоциональной поддержки и регуляции поведения ребенка. Родители должны научиться распознавать эмоциональные состояния ребенка, проявлять эмпатию, оказывать поддержку в сложных ситуациях и помогать справляться с негативными эмоциями. Необходимо также обучать родителей способам установления четких границ и правил, а также последовательному применению дисциплинарных мер.

В процессе подготовки к школе важно уделять внимание развитию у ребенка навыков самообслуживания, самостоятельности и ответственности. Родители должны поощрять стремление ребенка к самостоятельности, предоставлять ему возможность выполнять посильные задачи и оказывать помощь только в случае реальной необходимости. Важно также формировать у ребенка позитивное отношение к школе и обучению, рассказывать о интересных занятиях и возможностях, которые его ждут в школе.

Психологическая помощь семье должна осуществляться в тесном сотрудничестве с педагогами и другими специалистами, работающими с ребенком. Необходимо создать единое образовательное пространство, в котором все участники процесса заинтересованы в успешной адаптации ребенка к школе и его гармоничном развитии. Только комплексный и системный подход позволит обеспечить эффективную подготовку ребенка к школе и снизить риск возникновения эмоциональных и поведенческих проблем в будущем.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва: Эксмо, 2025. — 243 c. — Текст: непосредственный.
2. Запорожец, А. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. — Москва: Букинистика, 1986. — 176 c. — Текст: непосредственный.
3. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. — Москва: Апрель-пресс, 2000. — 448 c. — Текст: непосредственный.
4. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — Москва: Академия, 2005. — 352 c. — Текст: непосредственный.
5. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — Москва: МПСИ, 2000. — 304 c. — Текст: непосредственный.
6. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — Москва: Советские учебники, 2025. — 482 c. — Текст: непосредственный.