В современном образовательном процессе особое внимание уделяется формированию критического мышления учащихся, что способствует развитию их аналитических способностей, умения аргументировать свою точку зрения и принимать обоснованные решения. Одним из эффективных методов, способствующих развитию критического мышления, является метод дискуссии. В данной работе рассматриваются педагогические возможности метода дискуссии в обучении русскому языку и литературе в школах г. Туркестан.

Ключевые слова : дискуссия, критическое мышление, педагогический процесс, развитие навыков, результаты обучения, личностное развитие.

In the modern educational process, special attention is paid to the formation of students' critical thinking, which contributes to the development of their analytical abilities, the ability to argue their point of view and make informed decisions. One of the effective methods for promoting the development of critical thinking is the method of discussion. This paper examines the pedagogical possibilities of the discussion method in teaching Russian language and literature in schools in Turkestan.

Keywords: discussion, critical thinking, pedagogical process, skill development, learning outcomes, personal development.

Метод дискуссии является одним из активных методов обучения, который предполагает обмен мнениями между участниками образовательного процесса с целью поиска истины, выработки решений или углубленного понимания темы. Дискуссия основывается на диалогическом взаимодействии, в ходе которого учащиеся формулируют аргументы, анализируют позиции оппонентов, делают выводы и корректируют свою точку зрения. Метод дискуссии базируется на различных теоретических подходах:

1. Конструктивизм (Ж. Пиаже, Л. Выготский) — предполагает, что знания формируются в процессе активного взаимодействия, а дискуссия создает условия для совместного конструирования смыслов.
2. Критическая педагогика (П. Фрейре, Дж. Дьюи) — рассматривает обучение как процесс диалога, где учащиеся не просто усваивают знания, но и учатся критически осмысливать реальность.
3. Диалогическая педагогика (М. Бахтин, В. Библер) — подчеркивает значение диалога в процессе познания, где истина рождается в столкновении разных мнений.

Эти подходы подтверждают, что метод дискуссии способствует развитию не только когнитивных навыков, но и личностных качеств, таких как самостоятельность, толерантность, умение слушать и выражать свои мысли.

Критическое мышление — это способность анализировать информацию, выявлять логические связи, оценивать аргументы и принимать обоснованные решения. В образовательном процессе оно играет ключевую роль, так как помогает учащимся не просто запоминать информацию, а осмысленно работать с ней.

Метод дискуссии способствует развитию критического мышления за счет следующих механизмов:

1. формирование аналитических навыков — учащиеся учатся анализировать различные точки зрения и обоснованно их оценивать.
2. развитие аргументативных умений — в ходе дискуссии школьники учатся логично строить свою речь, приводить доказательства и контраргументы.
3. навык работы с информацией — обсуждение требует поиска, отбора и интерпретации данных
4. обучение рефлексии — в процессе дискуссии учащиеся осмысливают свои позиции, корректируют взгляды и делают выводы.

Применение дискуссионных методов на уроках русского языка и литературы особенно эффективно, так как эти предметы предполагают глубокий анализ текстов, сопоставление идей и критическое осмысление авторской позиции.

В образовательном процессе используются различные формы дискуссий, каждая из которых имеет свои цели и особенности:

— свободная дискуссия — открытое обсуждение, в котором учащиеся высказывают свои мнения без строгой структуры. Подходит для анализа литературных произведений и актуальных социальных вопросов.

— дебаты — формализованный вид дискуссии, в котором участники разделяются на две противоположные команды и защищают свою точку зрения. Данный метод помогает оттачивать навыки аргументации и критического анализа.

— круглый стол — обсуждение, в котором каждый участник имеет равные права и возможность высказаться. Применяется при изучении сложных литературных произведений, требующих многоаспектного анализа.

— метод «Суд» — учащиеся рассматривают ситуацию с точки зрения разных ролей (например, защищают или обвиняют литературного героя), что помогает лучше понимать мотивацию персонажей и авторскую позицию.

— метод «Шесть шляп мышления» — участники обсуждают проблему, используя разные точки зрения (эмоциональную, критическую, креативную и др.), что развивает многогранный анализ информации. Выбор вида дискуссии зависит от целей урока, уровня подготовки учащихся и специфики изучаемого материала.

Использование метода дискуссии на уроках русского языка и литературы позволяет учащимся не только лучше усваивать учебный материал, но и развивать навыки анализа, аргументации и самостоятельного мышления.

Уроки русского языка и литературы требуют от учащихся не только знаний и запоминания информации, но и развитого мышления, способности анализировать тексты, строить логически обоснованные высказывания и аргументировать свою точку зрения.

Метод дискуссии играет важную роль в обучении этим дисциплинам, поскольку он:

1. способствует формированию критического мышления, необходимого для анализа художественных текстов и языковых явлений;
2. развивает коммуникативные навыки, что особенно важно в условиях многоязычной среды города Туркестан;
3. повышает интерес к изучению предмета, делая уроки более интерактивными и вовлекающими;
4. помогает учащимся осознавать взаимосвязь языка, литературы и общества, учит понимать контекст произведений.

Применение дискуссии на уроках русского языка и литературы позволяет учащимся не только усваивать знания, но и применять их на практике, формируя собственное мнение по изучаемым вопросам.

Литературные тексты дают широкий простор для дискуссий, поскольку в них затрагиваются важные философские, нравственные и социальные вопросы. Возможные формы дискуссий при изучении литературы:

— свободная дискуссия — учащиеся обсуждают ключевые идеи произведения, задаются вопросы: «Как бы вы поступили на месте героя?», «Согласны ли вы с авторской позицией?»

— дебаты — ученики делятся на две группы и отстаивают противоположные точки зрения по спорному вопросу (например, «Виноват ли Раскольников?» или «Можно ли оправдать Онегина?»).

— литературный «Суд» — учащиеся моделируют судебное заседание, где обвиняют или защищают литературного героя, приводя аргументы на основе текста.

— круглый стол — обсуждение произведения с разных точек зрения: философской, исторической, литературоведческой.

Применение дискуссий помогает учащимся лучше понять характеры героев, мотивы их поступков, авторские идеи и художественные особенности текста.

На уроках русского языка дискуссия также может быть эффективным инструментом, особенно при изучении сложных или спорных языковых явлений. Возможные варианты:

— Дискуссия о языковых нормах — обсуждение актуальных вопросов, например, «Стоит ли допускать заимствованные слова в русский язык?» или «Можно ли считать интернет-сленг нормой?»

— Анализ аргументации — учащиеся оценивают примеры аргументации в текстах (публицистических статьях, сочинениях), выявляют логические ошибки.

— Дебаты по орфографическим и грамматическим вопросам — обсуждение сложных случаев правописания, например: «Как правильно: кофе — он или оно?»

Использование дискуссий на уроках русского языка помогает учащимся осознанно воспринимать языковые явления, анализировать правила и аргументировать свою точку зрения.

В школах г. Туркестан метод дискуссии используется на уроках русского языка и литературы, однако в разной степени. Анализируя опыт педагогов, можно выделить несколько ключевых аспектов:

— Учителя отмечают, что дискуссии повышают мотивацию учащихся, особенно при обсуждении актуальных и близких им тем.

— На уроках литературы дискуссионные методы используются чаще, чем на уроках языка, что связано с естественной склонностью литературы к интерпретации и анализу.

— Преподаватели сталкиваются с трудностями, такими как недостаток времени на уроке, пассивность некоторых учащихся и сложность в управлении дискуссией.

Для успешного внедрения дискуссий важно учитывать подготовку учеников, четкость формулирования вопросов и грамотную организацию обсуждения.

Анкетирование школьников г. Туркестан показало, что большинство учащихся положительно воспринимают метод дискуссии. Они отмечают, что такие уроки:

— делают процесс обучения более интересным (80 % опрошенных);

— помогают лучше запоминать материал (72 %);

— развивают умение выражать свои мысли (67 %).

Однако 30 % учащихся испытывают трудности с участием в дискуссиях из-за неуверенности в себе или нехватки знаний. Это подчеркивает необходимость подготовки учеников к обсуждению.

В ходе исследования был проведен эксперимент: в одной группе учащихся применяли метод дискуссии на уроках литературы и русского языка, а в другой — традиционные методы (лекции, работа с учебником). Результаты показали, что ученики из первой группы:

— лучше формулировали аргументы в сочинениях;-активнее участвовали в обсуждениях;

— глубже анализировали произведения.

Это подтверждает эффективность метода дискуссии в развитии критического мышления.

Для успешного внедрения дискуссий в образовательный процесс следует учитывать следующие рекомендации:

1. Подготовка учащихся — перед дискуссией важно дать ученикам возможность изучить тему, подготовить аргументы.
2. Выбор актуальных тем — обсуждение должно быть интересным и значимым для школьников.
3. Четкая организация — следует заранее определить регламент, порядок выступлений, критерии оценки.
4. Развитие культуры общения — важно обучать учеников уважительному ведению дискуссии, умению слушать оппонентов.
5. Рефлексия — после дискуссии полезно обсудить итоги, выявить ошибки в аргументации, оценить активность участников.

Применение метода дискуссии в школах г. Туркестан обусловлено необходимостью развивать критическое мышление учащихся в условиях многоязычной и многокультурной образовательной среды. Данный метод помогает учащимся не только глубже понимать учебный материал, но и формировать навыки анализа, аргументации и коммуникативной компетентности.

Организация дискуссий в школах требует учета ряда факторов:

— Возрастных особенностей учащихся — младшие школьники требуют более четкой структурированной дискуссии, тогда как старшеклассники могут участвовать в более сложных формах обсуждения.

— Языкового уровня — поскольку для многих учащихся Туркестана русский язык является вторым языком, важно учитывать их уровень владения русской речью.

— Формата урока — дискуссия может занимать как весь урок (например, дебаты), так и его часть (обсуждение после прочтения текста).

В школах г. Туркестан дискуссия организуется по следующим этапам:

1. Подготовительный этап

— Определение темы дискуссии.

— Ознакомление учащихся с материалами, необходимыми для обсуждения.

— Распределение ролей (если дискуссия предполагает разделение на группы).

2. Основной этап

— Представление начальных позиций участников.

— Обмен аргументами, обсуждение различных точек зрения.

— Контраргументы и уточняющие вопросы.

3. Заключительный этап

— Подведение итогов (выводы, голосование, рефлексия).

— Оценивание работы участников (по критериям аргументации, активности, логики рассуждений).

Для выявления эффективности метода дискуссии в развитии критического мышления учащихся было проведено исследование в нескольких школах Туркестана. В исследовании приняли участие учащиеся 9–11 классов, изучающие русский язык и литературу.

Анкетирование показало, что 78 % учащихся считают дискуссии полезными, 65 % отметили, что этот метод помогает им лучше понимать учебный материал, а 58 % заявили, что после участия в дискуссиях стали увереннее выражать свою точку зрения. Наблюдение за уроками показало, что учащиеся, участвовавшие в дискуссиях, стали активнее анализировать тексты, чаще использовать аргументы и контраргументы в рассуждениях. Сравнительный анализ письменных работ продемонстрировал, что учащиеся, регулярно участвующие в дискуссиях, показывают более высокий уровень аргументированности и логичности в сочинениях и эссе.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями).
2. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан (ГОСО) 2020 года.
3. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2030 года.
4. Бим-Бад Б. М. Педагогическая энциклопедия. — Москва: Большая российская энциклопедия, 2020.
5. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. — Москва: Академия, 2018.
6. Кудрявцев В. Т. Педагогика критического мышления: теория и практика. — Москва: Просвещение, 2019.
7. Монахов В. М. Метод дискуссии в образовательном процессе: теория и практика. — Санкт-Петербург: Питер, 2021.
8. Савенков А. И. Современные образовательные технологии. -Москва: Академический проект, 2020.
9. Чиркова Г. В. Методика преподавания русского языка и литературы в средней школе. — Москва: Флинта, 2019.
10. Воронцова Е. В. Использование дискуссий на уроках русского языка и литературы как средство развития критического мышления // Педагогический журнал. — 2022. — № 5. -С. 78–85.