В статье рассматриваются особенности преподавания русского языка как учебного предмета в контексте STEAM-парадигмы. Автор анализирует международный и казахстанский опыт интеграции языкового образования в STEAM, раскрывает специфику реализации подхода в школе и вузе, а также предлагает примеры методических решений для развития цифровой и коммуникативной грамотности студентов. Отмечается значимость гуманитарного компонента в формировании метапредметных компетенций, необходимых для успешной реализации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Ключевые слова : русский язык, STEAM-подход, критическое мышление, цифровая грамотность, междисциплинарное образование.

The article explores the specific features of teaching the Russian language as an academic subject within the context of the STEAM paradigm. The author analyzes international and Kazakhstani experiences in integrating language education into STEAM, highlights the specifics of implementing this approach in schools and universities, and offers examples of methodological solutions aimed at developing students' digital and communicative literacy. The importance of the humanities component is emphasized in shaping cross-disciplinary competencies necessary for the effective implementation of project-based and research activities.

Keywords: Russian language, STEAM approach, critical thinking, digital literacy, interdisciplinary education.

Современное образование находится на этапе глубокой цифровой и содержательной трансформации. В условиях стремительного развития технологий и переосмысления ролей гуманитарных знаний особую актуальность приобретает STEAM-подход, предполагающий интеграцию науки (Science), технологий (Technology), инженерии (Engineering), искусства и гуманитарных дисциплин (Arts), а также математики (Mathematics). Компонент «А — Arts» всё чаще становится фокусом научных дискуссий как важнейшее звено, обеспечивающее креативность, критическое мышление, культурную чувствительность и развитые коммуникативные навыки — то, что невозможно заместить искусственным интеллектом или автоматизировать. В этой связи возникает необходимость пересмотра методов и содержания преподавания русского языка как в школьной, так и в вузовской системе, с учётом требований XXI века, цифровой трансформации и междисциплинарных связей.

Для начала необходимо рассмотреть, как в целом реализуется STEAM-подход в языковом образовании в различных странах и чем отличается казахстанский вектор. Это позволит выстроить более точную рамку для дальнейшего анализа школьной и вузовской методики (таблица 1).

Таблица 1

Отличие STEAM-подхода в языковом образовании в различных странах

Международная практика демонстрирует, что STEAM является не просто моделью интеграции знаний, но и инструментом формирования универсальных компетенций, где гуманитарные предметы служат основой критического анализа и рефлексии. Особенно важно отметить, что в таких странах, как США, Сингапур, Южная Корея, гуманитарные дисциплины рассматриваются как основной компонент образовательного процесса, способствующий осмыслению научной информации и развитию навыков аргументации. Как видно, международная практика стремится к интегральной модели STEAM, в которой язык и литература играют роль оси междисциплинарного взаимодействия. В Казахстане же STEAM воспринимается как инновация, применимая к естественным наукам.

Преподавание русского языка — не исключение: сегодня оно выходит за рамки традиционного филологического подхода, интегрируясь в научные, технические и художественные контексты.

Политика в области образования в Казахстане отражает стремление к модернизации содержания и методов обучения. Государственные ориентиры подчёркивают важность цифровизации, развития функциональной грамотности, также внедрения проектной и исследовательской деятельности, а именно:

1. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (ГОСО) (приказ МОН РК № 604 от 31.10.2018 г.) подчеркивает необходимость развития функциональной грамотности и метапредметных навыков [2].
2. Концепция развития образования РК до 2030 года указывает на цифровизацию, формирование креативных и исследовательских умений [3].
3. Профессиональный стандарт педагога (2022) фиксирует необходимость применения STEAM-компонентов, цифровых инструментов, проектных технологий и интеграции предметов [4].

В документах подчеркивается необходимость формирования навыков XXI века, внедрения ЦОР и межпредметных подходов. Эти положения создают благоприятную почву для интеграции русского языка в STEAM-среду. Цели и задачи, поставленные в программных документах не просто совпадают с задачами STEAM-подхода, но и требуют их системной реализации(таблица 2).

Таблица 2

Задачи STEAM-подхода в программных документах образования РК

Однако, чтобы реализовать эти цели в полной мере, необходимо перестроить методику преподавания русского языка — как в содержании, так и в формах. Особый интерес представляет анализ методики преподавания русского языка в контексте STEAM как в школе, так и в вузе. На школьном уровне STEAM-интеграция ограничивается в основном проектной деятельностью, часто воспринимается как внешняя надстройка к основному содержанию. В университетах же подход постепенно приобретает системный характер, особенно в рамках предметного обучения русскому языку как профессиональному, так и на неязыковых специальностях, где формирование коммуникативной компетенции будущих специалистов всё чаще пересекается с ЦОР. Для нас важно, чтобы школа-университет были связаны единой методологией, преемственностью (таблица 3).

Таблица 3

Методические особенности реализаций STEAM-подхода

STEAM-подход в преподавании русского языка — это вызов и возможность одновременно. Он позволяет взглянуть на язык как на инструмент познания, интеграции и коммуникации в современном мире. Казахстан уже предпринимает шаги в этом направлении, но требуется дальнейшее развитие методической базы, подготовка кадров и создание интеграционных моделей обучения.

В вузе методика преподавания русского языка обогащается принципами STEAM:

1. Исследовательская постановка проблемы. На занятиях по научному стилю речи студенты формулируют исследовательские вопросы по темам и анализируют профильные русскоязычные статьи.
2. Моделирование . При изучении терминологии студенты создают инфографику, отражающие структуру научных текстов, используя ЦОР.
3. Интеграция визуального и аудио контента . При подготовке презентаций студенты монтируют короткие видеофрагменты (Pictory, AdobeSpark) и озвучивают презентации на русском языке, укрепляя навыки мультимодального общения.

Последовательный переход от школьной проектной практики к университетской исследовательской модели обеспечивает непрерывное развитие языковых навыков и цифровой грамотности в рамках STEAM-парадигмы. Интеграция STEAM-подхода в преподавание русского языка в школах и вузах Республики Казахстан не только соответствует мировым трендам, но и отвечает внутреннему запросу на модернизацию образования.

На уровне вузовской подготовки будущих учителей русского языка и литературы интеграция STEAM-элементов особенно успешно реализуется в рамках дисциплины «Организация научно-исследовательской работы на уроках русского языка и литературы». Эта дисциплина представляет собой благоприятную среду для сочетания языковой подготовки, исследовательской деятельности и цифровой грамотности. Например, будущие учителя осваивают принципы научного поиска, интерпретации текстов, составления анкет и проведения опросов, анализа данных с помощью цифровых инструментов и визуализации результатов. Здесь находит применение компонент Science — через освоение лингвистических и педагогических исследований; компонент Technology — через использование цифровых сервисов для анализа и представления информации; Engineering — через моделирование учебных ситуаций и разработку мини-проектов; Arts — через визуальное оформление результатов, рефлексию и подготовку мультимедийных презентаций; Mathematics — через обработку статистических данных и построение графиков и таблиц. Например, студент разрабатывает исследование «Формирование выразительного чтения на уроках русского языка в 7 классе», применяя GoogleForms для опроса, Excel для анализа результатов, Canva для инфографики и Pictory для видеопрезентации. Такой опыт позволяет формировать не только научную и предметную компетенцию, но и ключевые навыки XXI века: критическое мышление, цифровую грамотность, креативность и умение работать в проектной логике.

Внедрение STEAM-подхода в преподавание русского языка открывает новые горизонты для гуманитарного образования. Это способствует формированию обучающегося нового типа — креативного, цифрово грамотного, способного к самостоятельному поиску, анализу и представлению информации. Однако успешная реализация данной модели требует комплексных усилий: методической перестройки, цифрового оснащения, переподготовки педагогических кадров и устойчивой образовательной политики. Только в этом случае язык и литература займут своё достойное место в образовательной модели XXI века как основа мышления, коммуникации и культурной идентичности.

Литература:

1. Жоржетта Якман. STEAM-образование: обзор создания модели интегративного образованияhttps://www.researchgate.net/publication
2. ГОСО среднего образования РК. Приказ МОН РК № 604 от 31.10.2018 г. https://adilet.zan.kz/rus/docs
3. Концепция развития образования РК до 2030 года. https://adilet. zan.kz/rus/docs
4. Профессиональный стандарт педагога. Астана, 2022. https://adilet. zan.kz/rus/docs
5. Кузнецова Л. А., Лысак О. Г., Слободская И. Н. STEAM-проектирование в формировании исследовательской компетенции обучающихся в вузе/ Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2024. № 19. С. 7–14.
6. Сологуб Н. С., Аршанский Е. Я. STEAM-компетентность как интегративное качество современного педагога/Веснік ВДУ. — 2022. — № 1(114) С.54–65/https://rep.vsu.by/bitstream
7. Цифровые ресурсы: Bilimland, Moodle, Canva, ChatGPT, Adobe Spark, Pictory.