The article analyzes the formation of lexical skills in primary school when studying English. The article provides with an entrance testing aimed at identifying the level of vocabulary at this stage of training for dividing parallel classes in primary school into control and experimental groups. The results of the entrance testing are analyzed and further work paths for conducting an experimental study are outlined.

Keywords: lexical skill, foreign language, foreign language vocabulary, age characteristics, primary school student, types of speech activity.

Известно, что привитие интереса к изучению иностранного языка начинается в начальной школе. На учителе иностранного языка лежит большая ответственность в этом плане. Он учит детей читать, писать, говорить и понимать иностранную речь на слух. Именно уроки первого учителя по иностранному языку дети запомнят на всю жизнь, и они будут либо мотивирующим их изучение иностранного языка фактором в течение их жизни, либо они будут изучать язык только ради оценки. А ведь важно, чтобы человек испытывал потребность к самообучению в течение всей жизни.

Не менее важным фактором успешного освоения иностранного языка являются способности младших школьников к изучению иностранного языка, их уровень развития когнитивных процессов (внимание, восприятие, память, мышление, речь) в начале и в период изучения иностранного языка.

При изучении иностранного языка данные процессы имеют огромное значение — они все задействованы в формировании и развитии основных видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) и сторон речи (лексика и грамматика). Мы с уверенностью можем сказать, что обучение лексической стороне речи является важнейшим компонентом всех видов речевой деятельности. Именно поэтому обучению лексике отводится первостепенное значение на уроках иностранного языка в школе. При этом принципы и приемы организации обучения играют решающую роль.

Много исследований посвящено изучению теоретической и практической лексики (В. А. Бухбиндер, В. Г. Гак, Н. И. Жинкин, Е. Г. Коваленко, В. С. Коростелев, А. А. Леонтьев, Т. П. Леонтьева, Н. В. Николаев, Е. И. Пассов, И. В. Рахманов, Ю. В. Орлова, М. Г. Швецова, Л. В. Щерба и др.).

Леонтьева Т. П. выделяет основные принципы обучения иноязычной лексике, которые резюмируют и выражают основные закономерности процесса обучения для успешного формирования лексических навыков:

1. принцип рационального ограничения словарного минимума;
2. принцип направленного предъявления лексических единиц;
3. принцип учёта языковых свойств лексических единиц;
4. принцип дидактико-психологических особенностей обучения;
5. принцип комплексного решения дидактико-методических задач;
6. принцип опоры на лексические правила;
7. принцип единства обучения лексике и речевой деятельности [3].

Швецова М. Г. отмечает, что лексика является базисным, строительным материалом нашей речи, поскольку при помощи слов мы называем окружающие нас предметы и явления, описываем окружающую нас действительность. Владение лексикой является главной предпосылкой развития речевых умений [5]. Лексика, освоенная школьниками в начальной школе, является своеобразным фундаментом для формирования лексического навыка в средней школе. Несомненно, в процессе изучения иностранного языка лексические навыки формируются в ходе реализации речевого действия. Структура лексического навыка включает в себя звуковую форму лексических единиц, операции по их выбору и сочетанию, речевую задачу. Коваленко Е. Г. отмечает, что обучение иностранному языку в начальной школе представляет собой целостный процесс, все компоненты которого едины и взаимообусловлены. Развитие лексических навыков происходит одновременно с развитием навыков грамматики, фонетики и общеучебных навыков, необходимых для освоения предмета [1].

При формировании лексического навыка на уроке иностранного языка в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся младших классов.

В структуре мышления младших школьников довольно долго сохраняется наглядно-образное мышление. Это, с нашей точки зрения, оптимально для формирования лексического навыка. Сочетание наглядно-образного мышления с развивающимся абстрактным мышлением создает оптимальные условия для изучения иностранного языка в школе [4].

Что касается наглядно-образной памяти, то согласно возрастным особенностям, у младшего школьника она чаще доминирует над словесно-логической памятью. Поэтому они уделяют особое внимание интересным фактам, ярким образам, не принимая во внимание смысловые связи в изучаемом материале. Так же следует отметить, что у младшего школьника богатое воображение и это позволяет им с легкостью создавать образы по заданному образцу или описанию [2].

В данной статье представлены задания и результаты входного тестирования для проведения экспериментального исследования на базе МБОУ «Руэмская общеобразовательная школа» (г. Йошкар-Ола, республика Марий Эл). Данное экспериментальное исследование проходило в течение 10 недель (февраль — апрель 2025 года) в двух классах из параллели 4 классов (класс 4 «Б» в составе 24 человек и 4 «Г» класс в составе 24 человек). По результатам входного тестирования нам предстояло выбрать контрольный и экспериментальный класс.

При разработке заданий входного тестирования нами была изучена лингвистическая, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Задания составлены с учетом возрастных особенностей младших школьников на данном этапе обучения в школе. В качестве содержательной базы тестирования был взят изученный в 4 классе учебный материал из школьного учебника Spotlight (Student’s Book, 4 класс), по которому школьники занимаются в данной школе.

Рассмотрим задания для входного тестирования (все задания выполнялись в течение 40 минут). Нами было составлено 7 заданий. Максимальное количество баллов — 47.

1. Соотношение графической информационной модели, состоящей из нескольких объектов, со словом, которое выражает их общее значение. Представлены 4 вопроса. Итого 4 балла. Пример одного вопроса на Рис. 1.

Рис. 1. Пример задания № 1

2. Выбор одного слова, которое является «лишним» согласно теме, которая объединяет все остальные слова в списке. Выбор делается из 5 слов (существительные, прилагательные, наречия). Представлены 4 вопроса. Итого 4 балла. Например, tall, funny, friendly, kind, happy.
3. Выбор из списка (a girl, rain, the Sun, a house, the sea и так далее) слов, обозначающих те вещи / объекты, которых нет на картинке (Рис. 2 — картинка из учебника Spotlight (Student’s Book, 4 класс). Из 11 слов 5 лишние. Итого 5 баллов.

Рис. 2. Картинка из задания № 3

4. Соотношение картинки с классом предметов, которые она обозначает (например, fruits, dairy, meat or sweet things). Представлено 5 вопросов. Итого 5 баллов.
5. Аудирование текста и выполнение задания. Текст с пропусками предъявляется школьникам во время прослушивания (passports, April, whales, often и так далее). Задача школьников — вставить в текст пропущенные слова (8 слов) в том порядке как они идут при его аудио предъявлении. Данный текст также из учебника Spotlight (Student’s Book, 4 класс). Итого 8 баллов.
6. Предъявляется рассказ из 10 предложений о девочке, которая рассказывает о своих привычках в еде. В рассказе пропущены 15 слов с названиями еды, которые предоставлены. Задача школьников расставить эти слова так, чтобы рассказ получился логичным. Итого 15 баллов.
7. Предъявляется небольшой диалог, где следует переставить фразы, в таком порядке, чтобы он был логичным. Итого 6 баллов.

1. — It is a brilliant idea!!!
2. — Hello, Frank! How are you?
3. — Yes, I am. I want tea with a cake. Do you?
4. — Hello, Diana! I’m great. And you?
5. — No, no! I want some meat and a salad. Let’s go to some café?
6. — Oh, me too. Are you hungry?

Первоочередной задачей анализа результатов входного тестирования было определить контрольную и экспериментальную группы. Для этого мы выявили средний балл выполнения всех заданий тестирования по каждому классу. На диаграмме (Рис. 3) видно, что 4 «Г» класс справился с заданиями немного лучше (15,8 баллов), чем 4 «Б» класс (13,6 баллов). Следовательно, 4 «Г» класс стал контрольной группой, а 4 «Б» класс — экспериментальной. Стоит отметить, что в целом результаты как у контрольного, так и у экспериментального класса не высокие. Максимальный балл за тест — 47 баллов. Соответственно, 15,8 и 13,6 баллов — это показатель того, что требуется вносить изменения в образовательный процесс как с точки зрения методов обучения, так и средств обучения.

Рис. 3. Средний балл выполнения всех заданий тестирования по каждому классу

Для определения стратегии улучшения результатов нами также были проанализированы средние баллы за конкретное задание (Рис. 4).

Рис. 4. Средние баллы контрольной группы, экспериментальной группы и максимальный средний балл по заданиям (1–7)

При анализе этих данных мы должны учитывать, что практически каждое задание имеет свой максимальный балл. Поэтому на диаграмме (Рис. 4) представлен также максимальный балл по каждому заданию. Видно, что наименьшие средние баллы как у контрольной, так и у экспериментальной групп по заданиям 5, 6, 7. Это задания, нацеленные на понимание связной речи при восприятии текста на слух и в предложениях, представляющих связный текст. Очевидно, что мало просто знать отдельные слова (задания 1–4). Надо уметь приводить их во взаимодействие друг с другом (семантически и грамматически).

Итак, после проведения входного тестирования нами намечены следующие задачи:

1. проанализировать учебно-методическую литературу с целью анализа принципов и средств обучения лексике для коррекции заданий, вызвавших наибольшее затруднение;
2. разработать и применить в обучении учебные материалы, способствующие активизации лексики в учебном процессе, основанные на базовых принципах обучения лексике: коммуникативность, речевая направленность, новизна, сознательность, ситуативность, сочетаемость слов и повторяемость лексического материала;
3. провести контрольное тестирование и на его основе разработать методические рекомендации для совершенствования лексических навыков в начальной школе.

Литература:

1. Коваленко Е. Г., Цатковская Ю. С. Принципы формирования лексических навыков младших школьников на уроках английского языка // The Scientific Heritage. 2020. № 45–7 (45). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-formirovaniya-leksicheskih-navykov-mladshih-shkolnikov-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 14.04.2025).
2. Короткова И. П. Роль фольклора в многоуровневой системе обучения английскому языку младших школьников // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2012. № 5. Т. 109. С. 217–220.
3. Леонтьева Т. П. Методика преподавания иностранного языка. — К.: Вышэйшая школа, 2015. — 240 с.
4. Попова Т. Инсценировка сказок для повышения мотивации изучения немецкого языка // Иностранные языки: Интернет-издание для учителя, 2014. / https://iyazyki.prosv.ru/2014/08/russiantales-motivation/ (дата обращения: 13.04.2025).
5. Швецова М Г. Обучение лексической стороне речи // Педагогический вестник. 2020. № 13. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-leksicheskoy-storone-rechi (дата обращения: 13.04.2025).