Статья посвящена особенностям отбора содержания уроков права и подготовки учителя к их проведению. Автор анализирует этапы отбора содержания уроков права: необходимость осознания актуальности темы, изучение специальной литературы и подбор дидактических материалов. В статье рассмотрена роль учителя при проведении дискуссии, работе с кейсами для повышения активности обучающихся на уроках. Статья будет полезна молодым учителям права, которые стремятся улучшить свою подготовку и качество проведения уроков.

Ключевые слова: подготовка учителя, правовое обучение, урок права.

Учитель нередко сталкивается с различными проблемами при проведении уроков. Во многом это связано с качеством его подготовки к уроку, умением отобрать необходимый учебный материал, оценочные средства, выбором актуальных форм и методов проведения учебного занятия. Учебный материал необходимо представить обучающимся таким образом, чтобы он был доступен им для понимания и усвоения. Однако выбор и организация учебного материала на учебных занятиях могут вызывать затруднения у учителя, особенно при учёте различных внешних и внутренних факторов, таких как возраст, уровень знаний, интересы и предпочтения учеников.

Определение оптимальной последовательности и подхода к подаче материала является ключевым вопросом, так как от этого зависит эффективность обучения. Некоторые ученики могут лучше усваивать информацию через визуальные материалы, в то время как другим может необходимо больше практического опыта. Учителям важно учитывать эти различия и адаптировать свой подход для достижения наилучших результатов.Важно также и то, какие педагогические установки учителя и какие образовательные предпочтения учеников могут помочь достичь цели урока. Понимание этих предпочтений позволит учителю повысить эффективность своей подготовки к уроку и усилить мотивацию учащихся к обучению.

Правовая грамотность и осведомленность необходимы во многих сферах жизни: деловой, политической, образовательной, личной. Роль учителя имеет важное значение в подготовке обучающихся к активному пользованию правами. Он информирует и предоставляет необходимые знания о праве и его принципах и нормах, развивает у учащихся навыки критического мышления, воспитывает у них осознанность и уважение к правам и свободам других людей, помогает развить навыки общения и аргументации на основе законов и правил. Чтобы учителю правильно сформировать правовую грамотность и осведомленность у учащихся, необходимо подготовить урок, вызывающий интерес и любопытство по поводу правовых вопросов, объяснить основные понятия, связанные с правовой сферой, а также использовать внеклассные мероприятия (например, общение с представителями правоохранительных органов).

Подготовка учителя к урокам права является ключевым аспектом в его педагогической деятельности. Учитель руководствуется рабочей программой учебной дисциплины и календарно-тематическим планом. В них он проектирует темы и материалы таким образом, чтобы они были актуальными и интересными для учащихся и способствовали лучшему пониманию и применению правовых принципов повседневной жизни.

Подготовка учителя играет важную роль в успешном обучении праву. Учитель должен быть хорошо осведомлен о текущих правовых проблемах и изменениях в законодательстве, чтобы предоставить актуальную информацию. Кроме того, учитель должен быть хорошо осведомлен о методиках обучения праву, владеть разнообразными способами преподавания, контроля и оценки достижений обучающихся.

В современном мире, где правовая компетентность имеет все большее значение, образование в области права становится необходимостью. Учащиеся должны иметь возможность развивать свои навыки критического мышления посредством уроков права. Поэтому умение отбирать содержание урока является ключевым компонентом в методической работе учителя при подготовке к уроку.

Теоретические основы методической подготовки учителя широко представлены в научно-педагогической и методической литературе. Так В. И. Земцова, Л. Н. Орлова, В. И. Тесленко, А. В. Усова, в своих работах обращали внимание на проблемы использования наглядных средств обучения в подготовке учителей, а также на значимость непрерывного образования [2; 4].

Особенности подготовки учителя к использованию на уроках интерактивных методов обучения представлены в работах В. А. Вакуленко, И. Е. Уколовой [1]. Авторы акцентируют внимание на многоэтапности подготовки учителя к проведению на уроках тренингов, игр, организации групповой деятельности, использованию проектной технологии обучения. Е. С. Королькова, Н. Г. Суворова обращают внимание на подготовку учителя при организации работы учащихся с правовыми документами на уроках права. В работах С. А. Морозовой особое внимание уделено подготовке учителя к использованию наглядных средств обучения, приемам работы с текстами и др. Особенности подготовки учителя к организации самостоятельной работы учащихся по праву отмечено в трудах Е. А. Певцовой [3, с. 23]. Она отмечает, что отбор учебного материала к уроку начинается с разработки учителем рабочей программы учебной дисциплины, ознакомления с методическими рекомендациями специалистов по проведению уроков по праву для обучающихся, анализа форм, методов и средств обучения, применяемых к конкретным типам уроков, создания конспекта учебного занятия.

При формировании содержания учебного занятия учитель должен придерживаться конкретных дидактических принципов. Так, М. В. Чередникова и др. [5] отмечают, что учителю при отборе учебного содержания урока необходимо придерживаться следующих принципов методики обучения праву:

1. Вариативности и альтернативности моделей правового обучения;
2. Учет индивидуальных особенностей обучающихся;
3. Опора на опыт социального взаимодействия учащихся;
4. Использование диалоговых форм обучения для формирования позитивного отношения к обучению на уроках права;
5. Изучение правовых знаний поэтапно, усложняя и уточняя их понимание от урока к уроку;
6. Внедрение исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий педагога и коллектива обучающихся;
7. Использование современных методов правового обучения: дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, электронные учебники и др.

Особенности подготовки учителя к проведению уроков права и окружающего мира были изучены нами в ходе анкетирования учителей, работающих в 5–11 классах. Учителям было предложено ответить на вопросы: «Какие методы Вы используете в своей работе и при подготовке к урокам?», «Каким аспектам методического обеспечения Вы придерживаетесь при подготовке к урокам?», «Придерживаетесь ли Вы вышеперечисленным аспектам методического обеспечения учителей на уроках права?».

Анализ ответов показал, что большинство опрошенных учителей используют различные методики подготовки к урокам, а при проведении отбора содержания уроков и построение планов уроков применяют следующие методы и средства обучения:

1. Активные методы обучения. Дискуссии, деловые игры, ролевые игры и т. д. Эти методы позволяют учащимся активно участвовать в уроке, задавать вопросы, обсуждать различные точки зрения и развивать критическое мышление;
2. Метод кейсов: ситуативные задачи, связанные с правовыми вопросами. Это помогает ученикам видеть практическое значение права и понимать, как его применять в реальной жизни;
3. Интерактивные средства обучения : интерактивные доски или обучающие компьютерные программы, электронные ресурсы и обучающие платформы. Такие средства обучения помогают обучающимся активно взаимодействовать с учебным материалом и получать обратную связь;
4. Метод примера: используются примеры, связанные с правовыми событиями и ситуациями, в которых оказывается человек. Примеры повседневной жизни помогают обучающимся понимать правовые основы текущих событий, формируют способы правомерного поведения.

Учителя, принимавшие участие в нашем опросе, подтвердили наше предположение о том, что на уроке права необходимо использовать как можно больше разнообразных методов, форм и средств обучения. Тогда урок для учащихся будет интересным и запоминающимся. При этом учитель обязан учитывать особенности контингента учащихся, исходные материально-технические условия образовательной среды, в которой он проводит обучение.

Отбор содержания урока и подготовка учителя к урокам права играют важную роль в эффективном обучении и воспитании учащихся. Учитель должен не только обладать глубокими знаниями в области права, но и уметь грамотно организовывать обучение, создавать интересную и понятную для учащихся обстановку на уроке, использовать разнообразные методики и формы работы. Отбор содержания урока учителем и его подготовка требуют от него системности, важны также творчество в моделировании урока и актуальность знаний, которыми обладает учитель в области права. Только такой подход позволяет добиваться необходимых результатов в обучении и формировании правовой культуры учащихся.

Литература:

1. Вакуленко В. А., Уколова И. Е., Королькова Е. С. Методические пособие по интерактивным методам преподавания права в школе — 2-е изд. — М.: ИД Новый учебник, 2004. — 219 с.
2. Земцова В. И. Система методической подготовки: структура и содержание // Наука и школа. 2002. № 3. С. 2–7.
3. Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2003. — 400 с.
4. Усова А. В. Методология научных исследований: курс лекций/А. В. Усова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. –130 с.
5. Чередникова М. В. Методика преподавания правовых дисциплин: учеб.-метод. пособ. / Е. В. Евплова, Е. В. Гнатышина, М. В. Чередникова. — Челябинск: Цицеро, 2016. — 149 с.